如何讓語文閱讀教學變得高效

《 全日制義務教育語文課程標準 》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但是，面對內容豐富的課文，如果不采用傳統的“教師講，學生聽”的模式，在有限的課堂時間內，如何才能既讓學生學好閱讀，又能提高他們的閱讀能力呢？答案是高效課堂。本文就從兩節《 夏 》（蘇教版語文教材七年級上冊）的教學案例入手，談談我對語文閱讀高效課堂的理解。

1.激發學生學習興趣

對于《 夏 》這篇文章，甲、乙兩位教師在激發學生閱讀興趣方面的做法雖然不同，但是都取得了很好的效果。其中，教師甲是這樣導入的：他請同學看一段自己和某作家探討如何寫文章的QQ聊天記錄。作家的主要寫作體會是“什么感動自己就寫什么”。整節課就從作家的回答入手展開了對課文的學習。教師以時下學生熱衷的網絡聊天形式導入課文，學生的學習興趣一下子就被激發了。

而教師乙的導入也很特別，他把《 水滸傳 》中的一首詩（“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”）拿來改動了一下，道出學生炎夏上課的心情，他的風趣幽默逗樂了學生，同時為《 夏 》的學習埋下了很好的伏筆。

2.情境閱讀傳遞真情

學習一篇文章貴在領悟它所傳遞的情和意。教師只有自己身入其中，才能以情激情，引領學生與作者產生情感的共鳴。

如何才能以情激情呢？教師創設與課文內容相應的情境很重要。教師甲通過自己聲情并茂的范讀來引導學生進入文章所描繪的夏天的世界。這樣，學生不知不覺中就沉醉于文本之中。

而教師乙則用節奏歡快的音樂作為課堂的背景音樂，通過色彩絢爛的夏日圖片來渲染夏天的熱烈。在這樣的教學情境中，學生的學習熱情也跟著高漲起來，自然很容易就能體會作者的情感。

3.背景解讀領悟主旨

要想從文本中讀出作者的思想境界和文章的主旨，從寫作背景入手是一個不錯的選擇。對此，教師甲與教師乙都選擇了文章的作者梁衡關于這篇文章所說的一段話：“我總是對那些在窮鄉僻壤埋頭工作如黃牛拉犁一般的人，寄予十二分的同情……那爬滿皺紋的臉與青筋暴突的手，常使我心中掠過一絲無名的悲哀，好像上帝就專造這批人來吃苦的……他們甘愿吃苦的這種精神實在是人類的一份重要的財富……”這段話也可以說是這篇文章的寫作背景，結合文中體現夏的內涵的語句，學生很容易就能領悟出文章的主旨，即贊美辛苦勞作的農民。

4.品讀語言活學運用

《 全日制義務教育語文課程標準 》提出閱讀時要注意“感受語言的優美”“品味作品中富于表現力的語言”。對此，在教學中，教師要引導學生去仔細研讀教材，品讀語言，進而生成運用的能力。

教師甲讓學生獨立圈畫語句，尤其要求在寫得生動細致的地方作批注。個人完成閱讀任務后，接著在組內交流、整合，最后在班內進行展示。我們看到學生不僅能從修辭手法、語言運用、作者情感等角度展開品讀，而且還能從畫面的聯想、句式的仿寫等角度進行品析，真是讓人為之驚嘆。

教師乙則對文中“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻……”這句話進行了示范賞析：“凝成”一詞準確形象，勾起了人們美好的聯想。教師的引領讓學生很容易就掌握了品析的方法。最后是實戰訓練：要求學生續寫一段話，表現早春小河的生機……學生由于掌握了比喻的手法，很快就能抓住景物特征，形象地寫出早春小河從冬到春的變化。

我認為，要想讓語文閱讀教學變得高效可以從以上四個環節進行。這樣不僅課堂變得高效，而且也能讓學生在學習過程中有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪并享受到審美的樂趣。

（作者單位：海門市三和中學，江蘇 海門，226113）