培養具有中華文化底蘊和國際競爭力的高中生

隨著經濟全球化所帶來的對國際化人才的需求增加，中國的家長對子女接受與國際接軌的教育期望值顯著增強，在北京、上海等一線城市率先引發了普通高中開設國際課程的熱潮，并迅速擴展到其他地區乃至部分西部地區。《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也明確提出：“加強國際交流與合作。堅持以開放促改革、促發展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”以及“推動普通高中多樣化發展。促進辦學體制多樣化，擴大優質資源。推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要”。這進一步為高中階段中外合作辦學提供了政策性支持。在這樣的大環境下，廣西柳州高級中學于2011年6月與美國加州一所高中合作，開辦了中美高中國際課程班，該班堅持柳州高級中學“人格健全、自主發展、家鄉情懷、世界眼光”的教育理念，為培養“具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際化事務與國際競爭的國際化人才”奠基。我們的探索與實踐主要體現在如下幾個方面。

1.明確教育目的，確定教育起點

教育國際化至今仍然是一個頗有爭議的話題。我們認同教育國際化不等同于教育“西化”的觀點，教育國際化絕非要將國內學生的價值體系和意識形態納入西方軌道，而是要培養學生博聞強識，開闊視野，學會對不同文化的理解和包容。基礎教育國際化的核心內容是在教育過程中增強學生的國際意識、國際視野、國際交往能力，使學生在未來建設國際化大都市時發揮更大的作用，在國際世界中體現能力。[1] 因此，學校開辦國際班旨在借鑒西方先進的課程理念和教育教學方式，中西融合，培養兼具中華文化底蘊和國際競爭力的高中生，同時適應學生的多元化發展需求，而并非一個單純的以回避國內高考壓力，追求海外升學出口的“留學預備班”。

在招生過程中，學校采用了中考成績加面試成績相結合的方式，中考成績考查的是學生學科基礎方面的知識儲備情況，面試考查的是學生的英語聽說能力和綜合素質。入學后，班主任與學生進一步的溝通和調查，并收集科任教師對學生的評價。總體來說，國際班的學生具有一些共性：從性格特點來說，思維活躍、個性張揚、紀律觀念淡薄，獨立意識強、自我約束力弱、好勝心強、意志力弱；從家庭背景來說，家庭經濟條件較好，父母受教育程度普遍較高，相當一部分學生在國外有親戚朋友和有出國旅游經歷；從升學目標來看，一部分學生有強烈的留學意愿，一部分學生期望對國際教育有一定了解后再做選擇，但無論哪種類型，學生甚至家長對于具體學校、專業以及申請要求都不明確。掌握了這些情況之后，學校確定了國際班的具體育人目標，即通過高中階段的中美課程學習，使學生成為具備中華民族文化底蘊和開闊的國際視野，同時具有較強升學競爭力和綜合能力的優秀高中畢業生。

2.合理設置課程，兼顧中外優勢

目前國內高中階段開設的國際課程主要有三大類。一是國際組織開發的課程。這類課程通用性強，自成體系，而且比較嚴密，如國際文憑組織高中課程（IBDP）、美國全球評估證書課程（PGA）。二是國際性的考試課程。如英國的中學高級水平證書考試課程（A—LEIVEL）、美國的學術能力評估考試課程（SAT）。學生通過考試，可以去相關國家申請高一級學校就讀。三是國別課程。如美國大學先修課程（AP）、加拿大BC省高中畢業證書課程。[2] 為實現學校國際班的育人目標，我們經過認真研究比較，學校初步構建了國內必修課程、國別課程和國際性考試課程相結合的國際化課程體系，以發揮中外課程優勢，滿足不同學生個體的差異性需求。

首先，我們根據國家高中課程標準和學分規定，開齊開足國家必修課程。學生完成全部必修內容，參加學業水平考試，取得國內高中畢業資格，為提高民族文化素養和全面發展夯實基礎。其次，數理等通用課程采用學分認定的方式轉換為美國高中部分學分，其余學分則直接引進美國現行高中課程，達到美國高中畢業標準的學生可同時獲得美國高中畢業文憑。對于有出國升學需要的學生，我們設置了托福和雅思考試輔導課程和SAT考試輔導課程。此外，在完成國內高中必修課程后，學有余力的學生，還可以選修美國高中的部分大學先修課程（AP）。在高中三年，國際班學生在小班化教學的基礎上，進一步實行分層教學。他們的學習過程是由其自身程度來決定的，不同知識基礎、學習能力和升學需求的學生所接受的課程內容、課程難度和學習時間的分配都是有差異的。

這樣，國家課程與國際課程相互配合，既滿足了國家教育方針培養社會主義合格建設者的需要，又滿足了學生升學以及適應國外高等教育的需要。

3.堅持中方主導，實施雙重管理

在我國境內，針對中國公民的基礎教育應當以中國的法律法規為準繩，這是一個教育主權的問題。我們也曾了解到在一些高中中外合作辦學項目中，以外方管理為主，中方對于國際課程設置基本無權干涉而導致的糾紛。因此，在國際課程的管理機制上，學校采用中外雙方共同管理、以中方管理為主的模式。學校直接承擔國內課程教育教學任務、國際課程教學和活動課程的指導與監督、學生思想道德教育與日常管理、教師隊伍建設、財務管理工作等。從目前的實施效果來看，這種以中方為主導的雙重管理模式，堅持中方的辦學主體地位，同時給予外方一定的教學管理權，既加強了對國際班學生的管理，又增強了雙方的溝通交流和合作意識，有利于高效推進國際課程項目的工作開展。

4.重視能力培養，滿足個性發展

課堂上，外教重視調動學生的積極性，通過動手實踐、小組合作、探究討論等方法讓學生參與到課堂學習中來。課堂外，豐富多彩的活動更是國際班的獨具特色。國際班開辦近一年來，學校舉行了30余次主題各異的英語沙龍、4場世界文化講座、2屆“我愛記單詞”競賽、4次中外傳統節日慶典、2批海外修學團以及“世界文化嘉年華”和“歌舞青春”英文舞臺劇等活動。以世界文化嘉年華活動為例，國際班的學生分組代表十幾個國家，自行研究這些國家的歷史習俗特色等資料，募集活動贊助商，設計制作展示區，再通過解說、服飾、歌舞、美食等形式將他們對異國文化的理解和體會展示出來。我們發現，通過活動中的合作交流和自主探究的體驗，拓展了學生的視野，調動了學生自主學習的積極性，提高了學生的團隊精神和組織協調能力，培養了學生的創新精神和實踐能力。此類活動課程的開展，更是使一些原來性格內向的學生逐漸變得開朗起來，一些原本因為成績不佳缺乏信心的學生找到了展示自己才華的機會而樹立了自信，從而使每個學生找到屬于自己的位置，滿足個性發展的需要。

5.資源互通共享，提高學校國際化水平

就學校發展層面而言，開辦國際班的核心目的是推動學校高中新課程體系改革，提升學校國際化水平。國際班資源是學校資源的一部分，不能將國際班與普通班割裂開來。學校鼓勵中方教師對外方課程推門聽課，支持中方教師與外方教師就教育理念、教學方式、教學要求、評價體系等方面進行交流和研討，并著力引導中方教師對國際教育進行研究和開拓中方教師的國際視野。國際班的特色活動，例如英語沙龍、文化講座、世界文化嘉年華等都對普通班學生開放，使國際班的優質資源在全校范圍內得以輻射。同時，國際班學生也經常參與學校的各種外事接待活動，如耶魯大學中國協會，美國、港臺的友好學校來訪，等等。

學校的國際課程項目仍處于起步階段，在收獲一些體會和經驗的同時，在此項目建設過程中還存在一些問題。一方面，對于英語學科，我們遵循優勢互補原則，中方教師和外方教師共同致力于學生聽、說、讀、寫能力的培養，但各有側重，而其他中方學科還是相對比較封閉和獨立的，如何進行中外教育內容，特別是中外方知識關聯度高的科學類課程的整合，在國內核心課程體系中引入國際性內容是學校國際課程項目的努力發展方向之一。另一方面，要提高學校教育的國際化水平，僅依賴外方課程和教師是遠遠不夠的，我們需要進一步將國際化理念納入到學校的總體發展綱要和教師培養目標之中，提高中方教師的國際意識，培養出一批能夠勝任雙語教學，在視野和能力方面具備國際化水準的各個學科的國際化教師隊伍，全面營造多元文化背景下的和諧教育環境。

（作者單位：柳州高級中學，廣西 柳州，545006）

參考文獻：

[1]趙鋒，李立基.國際化是一個立足本土、放眼全球、多元文化融合的過程——專訪上海市教育學會會長張民生[J].上海教育，2010（13）.

[2]王芳.上海市高中國際課程發展述評[J].基礎教育，2012（4）.