優化對學生學習的動態評價

【摘 要】動態評價是“密切關系學生成長的最重要的評價”。為了提升中小學學科教學品質，教師一定要切實解決動態評價失“機”、失“真”、失“衡”、失“策”、失“配”、失“術”等問題。教師對學生學習實施動態評價，一定要及時、快捷，要妥帖、精當，要靈動、幽默，讓動態評價在促進學生學習和發展方面發揮更大的價值。

【關鍵詞】學生學習 動態評價 優化

課程改革進入了“深水區”，教學評價無疑是制約新課程繼續推進的“瓶頸”，而“動態評價”又是關乎教學評價機制的靈魂所在。中小學教師增強動態評價意識，提升動態評價素養，顯得十分緊迫和必要。

一、教學情境中動態評價的缺失

動態評價“是指從對學生學習結果的評價轉變為在學習過程中不斷收集學習證據并反饋，以促進學生學習成就的評價”。[1] 動態評價，一方面指對學生學習某一內容，完成某一任務時的注意狀態、思維取向、學習方法、學習表現所進行的評判。另一方面是對學生當下學習中所存在的問題，著眼于對學生學習潛能的開發和后續學習的優化而進行的策略性指導。反思課程改革前中小學課堂中的動態評價，往往充斥或滲透著教師語言的冷暴力。而經歷了十多年課程改革后的當下，課堂上雖很難再見到教師對學生的冷面孔和粗暴評價，但在課堂中“動態評價”仍存在不少缺失或誤區。

1.動態評價失“機”

動態評價的關鍵體現在“動”字上。教學是在一個個時間節點連續中運行的，在教師、學生、教材等要素的相互影響、相互作用的情境中，教學的每一個瞬間都有可能出現意外的驚喜、奇跡或者會有學習者的迷茫、困惑和失誤。上述種種瞬間，需要借助教師動態評價的妙言珠語，以引領、激勵和幫助學生學習。然而教師在許多關鍵節點上，對學生的學習表現卻不置一詞，很多教育良機白白丟失，實在令人惋惜。

2.動態評價失“真”

動態評價特別關注學習過程，強調針對不同學生的學習表現實施真實性評價。而教師對學生學習的動態評價卻習慣于采用一些用濫了的“套語”，諸如“你真棒”“好極了”“向你學習”“請給他熱烈的掌聲”，等等。類似這樣的評價既不是教師的真心實意，也不能激起被評者的真情涌動，更不會引起全班學生的“移情”和“同感”。需要說明的是，褒性詞語是教師實施動態評價的主要元素。動態評價本來就著眼于學生的發展，更多時候應表現為對學生的激勵和欣賞。問題的癥結在于，教師在使用像“真棒”“真好”等贊賞的語句時，卻將其變成了“空殼”，沒有附著具有實質意義的內容，沒有凸顯學科特色，少了教育元素的含量，缺乏贊賞性評價的魅力。這一切皆因動態評價的失“真”而引起，而失“真”的背后，則是教師的失“責”。本來學生在陳述觀點、解決問題時有明顯的錯誤，教師不僅不指出，還用“你真會動腦筋”之類的語句加以敷衍，這難道不是失“責”嗎？

3.動態評價失“衡”

優質課堂應當有“教”、有“學”、有“評”，充分體現三者的有機耦合、圓融一體。教學流程中學生的“學”是主線，教師的“教”要服務于學，要以“學”定“教”；而“評”不僅要著眼于“學”，更要促進和推動學生的“學”。教學需要評價，評價需要跟蹤教學。有教學而沒有評價，那就不是現代意義上的教學，也不可能成為科學的教學。然而教師在處理“教”“學”“評”的關系時，卻忽視或舍棄了評價，致使學生的學習缺乏動力支撐或必要的引領。因而教師或學生發出的信息都是單向的，沒有交集、沒有溝通、沒有碰撞、沒有反思、沒有互動。課程實施中的這種失“衡”，折射出了教師課程運作理念的缺失。

4.動態評價失“策”

按照課程標準的三維目標，如何處理評價的內容？是僅僅看重對學生知識、概念掌握的評價，還是特別注重對學生情感態度價值觀發展狀況的評價？審視當下中小學學科教學，顯然看重了前者，舍棄了后者。教師在慣性思維的推動下，精心運籌知識方面的檢測，對于情感態度價值觀方面的評價，或借口是隱性的東西，毫不考慮；或“怕”字當頭，束手無策，致使這方面的評價幾乎成了教學中的一個盲點。如此厚此薄彼，學科教學又怎能達成情感、態度與價值觀維度的目標呢？

5.動態評價失“配”

所謂失“配”，主要是針對評價主體而言的。屬于“學習共同體”中的成員，除了教師獨享評價的“專利”，課堂幾乎看不到學生的自評和學生間的互評。評價主體失配，教師唱了“獨角戲”。對于學生學習、能力、思想等方面的情況，由教師一人說了算。然而教師一雙眼睛所能看到的，只是學生在學習過程中的部分“所為”和“結果”，而其“所思”“所悟”“所得”，往往是看不見的。動態評價的失“配”，致使教師對學生的評價不夠客觀和全面，這既影響了教師自身的教學，也影響了學生的發展。

6.動態評價失“術”

教師在職前和職后，主要精力是在學習和修煉如何進行“教”，而沒有學習和修煉如何對學生的學習進行“評”。由于教師在實踐中缺乏動態評價的素養以及評價理論知識的匱乏，當面臨復雜流變的教學情境以及學生個性化的學習表現時，就會束手無策，于是就采用形式化、簡單化的評價加以應付。這種缺乏靈性和評價技巧的評價，只是空耗了時間，幾乎不會有什么實效，有時甚至會導致教育價值方向的偏失。

動態評價是“密切關系學生成長的最重要的評價”，因為“教學過程本質上就是一個決策的過程”。學生課堂學習的質量、幸福度、成長性，幾乎全在這門“決策的學問”里。[2] 為了提升中小學學科教學品質，教師一定要強化動態評價意識，更新動態評價理念，拓展動態評價功能，注重動態評價的運作，切實解決動態評價失“機”、失“真”、失“衡”、失“策”、失“配”、失“術”等問題，讓動態評價在促進學生學習和發展方面發揮更大的價值。

二、動態評價的基本特征

動態評價有何特征呢？研究教學評價的學者認為：“動態評價的兩個核心特征是互動和干預。”[3]

所謂“互動”，是指評價能夠體現師生間有來有往，相互協同，即教師的“教”，引發學生的“學”；學生的“學”，推動教師的“評”。而借助教師的“評”，又觸發學生反思內省，改善和優化學習，從而提升學習能力。如此，“教”“學”“評”有機整合，師與生互動，這是動態評價的真諦所在。

所謂“干預”，是指對他人的行為、觀點、意見進行糾正或阻止。教學情境中的干預，主要指教師借助評價對學生學習某個問題的思路、方法和價值取向進行引領和指點。

[案例]“難報三春暉”（人教版《思想品德》八年級上冊）教學片段

（活動一：實話實說。請班長記錄發言，認為是真話就記下，是假話可省略不記）

師：老師想了解同學們對父母經常說的話是什么？

生：我經常對父母說：“爸爸媽媽，你們真辛苦。”

生：爸爸，謝謝您！媽媽，謝謝您！

師：這是你們每一天都對父母說的話嗎？（手勢指向班長）你把剛才幾位同學的話記錄下來了嗎？

班長：（擺手、搖頭）

師：看來，這幾位同學說的話，不是經常對父母說的話，對吧？（生有的默許，有的點頭）

師：請同學們好好想想，你每一天對父母說的最多的那句話是什么呢？

生：“老爸，我回來了。”

生：“媽媽，我餓了。”

生：“媽媽，你快給我把××拿來。”

（教師走近班長的課桌，看了看記錄，這些話都記下了）

師：你認為這些話才是同學們經常對父母說的話嗎？

班長：（點頭）

師：（把班長的記錄念給大家聽）同學們，我們每一天對父母說的最多的話好聽嗎？如果反過來父母天天跟你這樣說話，你愛聽嗎？

生：（內疚、后悔、自責）

從這個案例不難看出，教師在教學情境中注重“收攏學生頭腦中發出的‘波’，集‘波’成‘瀾’，再推給學生”。類似這樣的動態評價非常精彩、極富價值，因為它充分彰顯了動態評價中教師的積極干預以及師生之間、生生之間的互動這兩大核心特征。

三、教師對學生實施動態評價的藝術

教師的教學藝術，主要不是表現在“教授”方面，而主要體現在對學生學習的動態評價上。教師在動態評價中如何彰顯自己的才藝呢？

1.動態評價要及時、快捷

教師要有較強的注意分配能力，除了注意支配、調控自身行為，還要觀察每個學生的表現，耳聽八方，這樣才能及時、快捷地捕捉學生學習的信息，抓住要害。教師評價得及時、快捷，不僅能順應學生的心理需要，促進意義的快速生成，而且能夠提高學生學習的效能。

2.動態評價要妥帖、精當

所謂“妥帖”，是指教師評價的言語和非言語行為準確適度；所謂“精當”，是指教師的言語和非言語行為精妙、精彩。教師的評價要適切，善于針對學生的學習表現、學習行為，相應地作出不同的評價。當學生對學習內容的理解、表達有錯，應相機啟發引導，使之從誤區中走出；當學生對學習內容的理解、表達正確，應及時肯定，必要時可作點評，使之錦上添花；當學生對學習內容的理解、表達有新意和創見，教師要充滿激情地進行表揚和贊美；當學生對學習內容的理解、表達基本正確，還欠深刻時，教師要抓住關鍵點，加以點撥，使學生的認識得以升華。總之，教師的評價要著眼于學生，服務于學生，善于從新的層面上促進師生、生生間的互動，實現意義的提升。

3.動態評價要靈動、幽默

所謂“靈動”，通常被理解為“一種對情境的特殊敏感性，并知道在其中如何表現”。動態評價沒有固化的操作模式，可以是直言奉告、判斷是非；可以是干預、質疑，并引發學生的思維轉向；可以是一個提醒、一次親昵的“耳語”；可以是曲徑通幽的點撥和錦上添花的贊美。還有“微笑”“點頭”“拍肩”“鼓掌”或“搖搖頭”“皺皺眉”以及富有特定意義的“手語”，都具有靈動意義的評價方式。動態評價的靈動性，表現了教師對不同氣質、不同性格、不同學習水平學生的關切、呵護和幫助。靈動性是動態評價藝術的精髓所在。例如，吳老師教學《 了解我的身體 》一課，安排了一個活動環節：“請同學們量量自己的身高、稱稱自己的體重，看誰是全班最高、最重的同學？”這句話剛說完，有幾個學生便大喊起來：“劉沖，劉沖！他是我們班最胖的。”（劉沖不好意思低下了頭，趴在桌上）當課堂上出現這種不友善、不和諧的噪音時，教師立即用“暫停”手勢干預，并鎮定自若地說：“我不同意剛才幾位同學的發言。有誰知道吳老師的理由嗎？”小華說：“我覺得喊聲有點不禮貌，會傷害劉沖同學。”“同學之間應相互尊重，發言時不能拿別人的痛處開玩笑”，這是小英的意見。“說得好！吳老師是班主任，是我們班的一員，我先來稱體重（邊說邊稱），65千克，結果出來了，吳—老—師是班上最重的成員。”（同學們大笑）此時各個小組按照教師的手勢，一個個有序地量身高、稱體重、做記錄，課堂氛圍異常活躍。劉沖同學也抬起了頭，臉上露出了燦爛的笑容。

這個案例說明，教師富有靈動性的評價彰顯了三大效應：一是教育了極個別的同學，使他們懂得了發言要設身處地為他人著想，不要戲弄或傷害別人；二是調適和維護了課堂上的綠色生態；三是保護了學生的人格尊嚴，對那些生理、心理上有缺陷的弱勢學生送去了陽光般的關愛。

斯維特洛夫說：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”實施動態評價，教師恰當地使用幽默風趣的語言，能讓課堂充盈笑聲，能激發學生思考，使他們享受到學習的快樂。請看《愛惜每一滴水》一課的教學片段。

師：我們在生活中有浪費水的現象嗎？

生：我家裝了太陽能熱水器，冬天洗澡時，我會打開水龍頭，把冷水放掉，等到熱水出來了，我才開始沖洗。

師：（采用幽默風趣的語調）我明白了，原來我家經常停水，原因就出在你這兒。

（學生笑聲一片）

師：你動動腦子，怎樣讓來熱水前的這股冷水不浪費。

生：可以把流出來的冷水，用桶接著，熱水來了再沖洗身體。

師：這辦法管用，老師從你這里學到了“小精明”。

莎士比亞說：“幽默是智慧的閃現。”上述案例所展現的教師評價語言的幽默性，無疑是本節課的一個亮點。

動態評價既是教育技術，更是教育藝術。教師對學生學習實施動態評價，一定要及時、快捷，要妥帖、精當，要靈動、幽默。這是評價藝術的真諦所在。如此，動態評價才能最大化地發揮激勵、呵護、幫助、引領學生學習，并提升其學習效能，課堂上就一定能營造出一道道亮麗的風景。

（作者單位：陳光全，宜都市教學研究室；楊爭林，宜都市楊守敬小學，湖北 宜都，443300）

參考文獻：

[1][美]Ellen Osmundson.理解課堂中的形成性評價[J].何珊云，王小平，譯.全球教育展望，2012（4）.

[2]人民教育編者.“促進學習的課堂評價”編者按[J].人民教育，2012（11）.

[3]丁朝蓬.動態評價對學生評價改革的啟示[J].教育測量與評價：理論版，2009（8）.