八年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯興趣實踐探微

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”拉扎勒斯等人的研究表明，興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里說的也是“興趣”問題。所謂興趣，是指人們積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，這種認(rèn)識傾向使人對有興趣的事物積極地探究，并帶有情緒色彩和向往的心情，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，需要的對象也就是興趣的對象，它對活動的作用一般有三種：①對未來活動的準(zhǔn)備作用；②對正在進(jìn)行的活動的推動作用；③對活動的創(chuàng)造性態(tài)度的促進(jìn)作用。[1] 我國學(xué)者申繼亮等曾對278名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查研究得出這樣的結(jié)論：外語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)是0.566，且學(xué)習(xí)興趣水平越高，學(xué)習(xí)成績越好。[2] 事實上，英語教育教學(xué)實踐也證明，詞匯學(xué)得好的學(xué)生，英語成績一般都比較好；詞匯學(xué)得不好的學(xué)生，英語成績一般都不好；英語成績好的學(xué)生喜歡英語，英語成績差的學(xué)生討厭英語。興趣在英語教育教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，它是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。正如著名教育家蔡元培先生所說：“學(xué)校不能單靠教科書和教材，講堂功課固然要緊，自動自習(xí)，隨時注意自己發(fā)現(xiàn)求學(xué)的門徑和學(xué)問的興趣，更為要緊。”[3]

一、培養(yǎng)八年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯興趣的重要性

八年級是義務(wù)教育階段的關(guān)鍵時期，也有人說是危險期。從多年來的英語教學(xué)實踐看，學(xué)生英語成績變差多發(fā)生在這一時期。

相比七年級，八年級增加了幾何、物理等科目，面對新科目的增加，新內(nèi)容的出現(xiàn)，難度的增加，學(xué)生心理上需要適應(yīng)，知識體系需要更新，學(xué)生學(xué)習(xí)時間在進(jìn)一步分散，學(xué)英語時間減少。這時期考試增多，如歷史、地理等科目相繼在這時期會考等，學(xué)生的課業(yè)明顯加重。科目的增多與時間的減少，必然影響學(xué)生學(xué)英語的效果。

任教過中小學(xué)英語的人都知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)七年級英語與小學(xué)英語在知識難度上差別并不大，新單詞、句型和語法都增加不多，七年級學(xué)生可以“輕松地”過英語這一關(guān)，但學(xué)生不知道這基本上是他們的小學(xué)水平，因此，在輕松過關(guān)的同時也給自己設(shè)下了“七年級英語不難”的思想陷阱，這就是八年級學(xué)生英語遇困的一個重要原因。事實上，不管是詞匯、語法，還是其他知識，八年級英語都比其之前的多得多，也比較難。在這種情況下，如果八年級學(xué)生延續(xù)七年級的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思想上對英語不夠重視，再加上如果得不到教師有效的教育引導(dǎo)，學(xué)生必將掉進(jìn)這個“陷阱”。

隨著后工業(yè)文明時期的到來，人民生活條件已有了較大的改善，絕大部分學(xué)生身體發(fā)育良好，但也恰恰是在這種背景下，學(xué)生的思想、心理、經(jīng)歷等方面的發(fā)展又比較欠缺，八年級是學(xué)生個性發(fā)展的敏感期、過渡期及危險期。所謂敏感是指八年級學(xué)生個性浮躁，容易受外界事物的刺激并產(chǎn)生影響和變化。所謂過渡是指八年級為學(xué)生發(fā)展的“分水嶺”，如果學(xué)生能順利越過，就能順利“下坡”，輕松上九年級；如果不能順利越過，則勉強(qiáng)上九年級，其現(xiàn)實表現(xiàn)紀(jì)律開始松散，學(xué)習(xí)失去興趣，注意力轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)成績下降，心理將必然尋求新的寄托。這不但會影響英語的學(xué)習(xí)，也會影響其他科目的學(xué)習(xí)。

因此，加強(qiáng)八年級學(xué)生學(xué)英語的研究、教育和引導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的良好個性尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。

二、培養(yǎng)八年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯興趣的實踐探索

長期以來，學(xué)界對如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語詞匯的興趣進(jìn)行了廣泛的研究，有人說：“興趣不是靠考慮它和以它為目標(biāo)就可以獲得的，而是靠考慮和針對在它的背后和激發(fā)它的條件才能獲得。”[4] 本人運(yùn)用思維導(dǎo)圖、游戲、編寫故事、構(gòu)詞法等教學(xué)法開展教學(xué)，大大豐富了激發(fā)興趣的條件，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)英語的興趣。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，培養(yǎng)發(fā)散思維，啟迪學(xué)習(xí)詞匯興趣

思維導(dǎo)圖最早由英國人東尼·巴贊發(fā)明，該觀點認(rèn)為，每一種進(jìn)入大腦的資料都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，這些關(guān)節(jié)經(jīng)過放射性后，除了加速資料的累積量外，更多的是將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率。

當(dāng)前，我國中學(xué)英語教學(xué)大多數(shù)是嚴(yán)格依據(jù)教材、圍繞單元、分課時進(jìn)行的，即依綱靠本。在單詞教學(xué)上，多數(shù)教師是通過帶讀、講解、聽寫、考試等途徑和方法進(jìn)行的，教學(xué)方法簡單枯燥，很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生或因單詞難而死記硬背，甚至放棄英語。實踐表明，在教學(xué)過程中，如果教師能科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖配合教學(xué)，就能收到良好的教學(xué)效果。如人教版英語教材Go for it（《 新目標(biāo) 》）八年級上冊Unit 2的詞匯大多數(shù)與人體（如圖1）有關(guān)，Unit 4的詞匯與數(shù)字（如圖2）和交通工具（如圖3）有關(guān)，教師在教學(xué)時可以用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行。當(dāng)然，運(yùn)用這種方法，并不是說一下子就能幫助學(xué)生記住多少單詞，而是能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生知道只要方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)英語單詞還是有趣的，從而增加學(xué)生學(xué)英語的信心，提高學(xué)習(xí)效果。

2.運(yùn)用游戲教學(xué)法，營造愉悅氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詞匯興趣

從柏拉圖到盧梭，從裴斯泰洛齊到福祿培爾，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，任何人對于兒童的教育，尤其是對于年幼兒童的教育，無不在很大程度上依賴于游戲和娛樂。[5] 著名教育家馬卡連柯也說：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人的活動、工作和服務(wù)同樣重要的意義。兒童在游戲中怎么樣，當(dāng)他長大的時候，創(chuàng)造工作中也多半如此。因此，未來活動家的教育，首先要在游戲中開始。”

游戲?qū)逃虒W(xué)的作用是眾所周知的，但由于受應(yīng)試教育理念及制度的影響，它并不能得到充分運(yùn)用。運(yùn)用游戲教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，應(yīng)該是以課本內(nèi)容為核心，大膽拓展到課外，致力于營造一種愉悅的氛圍，給予一種“肥沃”的土壤。這些游戲的載體非常豐富，有英語歌唱比賽、英語角活動、英語夏令營活動、講英語故事、背靠背猜單詞、小組合作寫單詞、單詞接龍游戲、撲克拼單詞、單詞金字塔、單詞滾雪球、對號入座、單詞實力大比拼等。如在教人教版英語教材Go for it（《 新目標(biāo) 》）八年級下冊Unit 7時，教師可以按下面的規(guī)則來開展小組合作寫單詞游戲活動：教師以組別為單位，將全班同學(xué)分成四個組，每組給一張紙條，紙條上分別寫有一個本單元的單詞作為游戲的開頭，每組第一個學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)單詞寫一個字母并把紙條往后傳，后面的學(xué)生要根據(jù)前面同學(xué)寫的字母盡量想出比較適合全拼成的單詞并接上第二個字母。以后的學(xué)生依此類推，當(dāng)有學(xué)生覺得自己加一個字母后即可以組成一個單詞時就負(fù)責(zé)收尾，接著由后面的同學(xué)接新的單詞。規(guī)定時間到后，接的單詞最多且不重復(fù)者為勝。這種“從游戲中學(xué)來的課程，從生活中得到的教訓(xùn)，就其本身以及對學(xué)習(xí)者的效果來講，印象最深，最易理解，作用最持久和最有進(jìn)步意義”。[6]

3.運(yùn)用編故事教學(xué)法，產(chǎn)生意義聯(lián)想，拓展學(xué)習(xí)詞匯興趣

按單元課時編排的八年級英語詞匯因其能緊扣課文主題內(nèi)容而并不顯得“零亂”，但為什么學(xué)生學(xué)起單詞來仍有“困難”的感覺呢？我以為其中一個主要原因在于單詞對于學(xué)生來說，仍然存在于無意義的狀態(tài)，無意義狀態(tài)當(dāng)然無法引起學(xué)生的興趣。如果有興趣，那也只能是假興趣。“真正的興趣是自我通過行動與某一對象或觀念融為一體的伴隨物，因為必須有那個對象或觀念維持自我主動的活動。”[7] 因此，要使學(xué)生對詞匯產(chǎn)生興趣，教師在教學(xué)過程中就要想辦法使詞匯在某一結(jié)點上對學(xué)生產(chǎn)生意義，使學(xué)生能維持推進(jìn)學(xué)習(xí)詞匯這一主體活動過程。以單元為單位，運(yùn)用編故事教學(xué)法，將單詞編寫成一些短小精悍的故事，使原本“零亂”的單詞產(chǎn)生意義，就能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，拓展學(xué)習(xí)興趣。如人教版英語教材Go for it（《新目標(biāo)》）八年級下冊Unit 3的單詞非常多，難度也比較大，教師在教學(xué)時可以將該單元的單詞編寫成一個小故事來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。最近（recently）發(fā)生（happen/ take place）了一件奇怪的（strange）事故（accident）——恐怖分子（terrorist）想通過飛碟（UFO）、飛機(jī)（plane）或火車（train）等撞擊破壞（destroy）世界貿(mào)易中心（World Trade Center）來謀殺（murder/kill）馬丁·路德·金（Martin Luther King），但令人驚異的（amazing）是，馬丁·路德·金不但不恐懼（scared）而逃跑（run away），反而像外星人（alien）一樣（as...as），跟隨（follow）世界貿(mào)易中心理發(fā)店（barber shop）的理發(fā)師（barber）躲進(jìn)明亮的（bright）浴室（bathroom）而逃過了一劫，由此，人們都說他是一位奇怪的（strange）現(xiàn)代（modern）英雄（hero）。故事雖然短小，但具有一定的意義，會引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，且覆蓋了該單元所要求學(xué)的絕大多數(shù)單詞，能提高學(xué)習(xí)效果。

4.運(yùn)用構(gòu)詞法教學(xué)法，傳授科學(xué)構(gòu)詞理論，鞏固學(xué)習(xí)詞匯興趣

八年級學(xué)生至少已經(jīng)學(xué)習(xí)英語六年，不但有了一定的英語基礎(chǔ)，而且有了較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性，教師應(yīng)該注重他們英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與傳授。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的科學(xué)方法，英語構(gòu)詞法是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和教師教授詞匯的通用法寶，學(xué)好用好它，對學(xué)生減輕英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高英語學(xué)習(xí)信心與興趣都有著非常好的作用。我們通常使用的英語構(gòu)詞法主要有詞綴法（Affixation）、復(fù)合法（Compounding）、轉(zhuǎn)類法（Conversion）、拼綴法（Blending）、截短法（Clipping）、首字母縮略法（Acronymy）、逆生法（Back-formation）和專有名詞普通化（Words from Proper Names）等。在理論上，這些構(gòu)詞法對于八年級學(xué)生來說還是比較生疏的，也不是他們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，教師不必進(jìn)行深入詳細(xì)的理論講解。但是，由于構(gòu)詞法在八年級教材中較常見，教師在教學(xué)中應(yīng)該就出現(xiàn)的有關(guān)詞匯進(jìn)行說明，適當(dāng)傳授一些構(gòu)詞法。如人教版英語教材Go for it（《 新目標(biāo) 》）八年級下冊Unit 1中出現(xiàn)了“scientist（科學(xué)家）”，教師在講授時就要向?qū)W生講清楚這個詞是由“science（科學(xué)）”轉(zhuǎn)化而來的，屬于構(gòu)詞法中的轉(zhuǎn)類法，同時可以列舉一些類似的單詞，如“write（寫）”可轉(zhuǎn)化為“writer（作家）”，“sing（唱歌）”可轉(zhuǎn)化為“singer（歌唱家）”等；同一單元中的“everywhere”是由“every”和“where”兩個詞合成的，屬于構(gòu)詞法中的復(fù)合法；Unit 3中出現(xiàn)的“UFO（不明飛行物）”則是由“uniden tified flying object”中各個單詞的首字母組成的，Unit 4中出現(xiàn)的“UNICEF（聯(lián)合國兒童基金會）”則是由“United Nations International Children？蒺s Emergency Fund”中各個單詞的首字母組成的，都屬于構(gòu)詞法中的首字母縮略法，等等。事實上，構(gòu)詞法本身并不能帶給學(xué)生什么興趣，但是“任何不令人感興趣或令人討厭的事物，當(dāng)大眾把它看作是一個目的，而這個目的允許已經(jīng)掌握了的方法去取得進(jìn)一步的活動和出路時，它就變得有興趣了”。[8] 由于構(gòu)詞法具有深厚的英語文化底蘊(yùn)，意義深遠(yuǎn)，引人入勝，教師對這些單詞的構(gòu)成進(jìn)行說明與講解，自然會引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

學(xué)好英語，必須學(xué)好詞匯，這是一條基本規(guī)律。詞匯的學(xué)習(xí)，教師可以教會學(xué)生，但教不熟，也教不完，最終都得由學(xué)生本人來完成。在教育教學(xué)過程中，教師只有有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的需要、動機(jī)和興趣等良好個性心理特征，才能有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的英語素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（作者單位：茂名市第十中學(xué)，廣東 茂名，525000）

參考文獻(xiàn)：

[1]葉奕乾.心理學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1995.

[2]周宏，高長梅，白昆榮.學(xué)校心理教育全書[M].北京：人民日報出版社， 1998.

[3]蔡元培.蔡元培教育論集[M].長沙：湖南教育出版社，1987.

[4][5][6][7][8]呂達(dá)，劉立德，鄒海燕.杜威教育文集（第1卷）[M].北京：人民教育出版社，2005.