淺議小學語文個性化閱讀的策略

所謂個性化閱讀，是指在閱讀教學過程中，教師充分尊重學生的主體意識，把最充裕的時間和空間讓給不同個性的學生，并引導學生創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本，讓學生形成個性化的閱讀體驗，從而培養他們閱讀反思的能力，并使他們的個性獲得最優的發展。《 全日制義務教育語文課程標準 》對“閱讀教學”有這樣的實施建議：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由此可見，個性化閱讀是個性化教育理念在語文教學活動中通過閱讀介質的反映，它能為學生的全面發展和終身學習奠定基礎。那么如何才能更好地在小學語文教學中實施個性化閱讀呢？

一、目前個性化閱讀教學的誤區

我們發現，不少教師在實施個性化閱讀教學時還存在誤區，主要表現在以下幾個方面。

1.過分重視探究結果

在閱讀探究中，當幾次相互對話都無法得到教師想要的結果時，為了快速完成閱讀任務，不少教師就直接講解答案，將學生的閱讀感悟忽略掉。而學生就成了閱讀教學的被動接受者，久而久之，學生也開始追求這種“標準答案”，而不愿自己去體驗閱讀思考的過程。

2.教學形式流于表面

現在的公開課氣氛都很活躍，于是一些教師在平時的教學中也去追求表面的熱鬧，以為標新立異便是釋放學生的個性。他們采用的教學手段花樣繁多，諸如你想怎么讀就怎么讀，你想用什么方式表達就用什么方式表達，等等，結果，熱鬧的教學形式讓學生迷失了方向，也使他們對閱讀內容失去了深入思考的興趣。

3.角色定位錯誤

眾所周知，在小學語文閱讀教學中，教師應是引導者，要做循循善誘的引路人，學生才是閱讀的主體。可是，一部分教師為了體現親和力，課堂上只知對學生一味地賞識、贊揚，而忽略了對文本感悟的引導。學生畢竟年齡尚小，個性還不穩定，判斷力還不強，還需要“引路人”的正確引導，因而引導者千萬不能成為盲從者、捧場者。

二、個性化閱讀的策略

陶行知先生說過：“活人的塑像和大理石的塑像有一點不同，刀法如果用得不對，可能萬像同毀；刀法用得對，則一筆下去，萬龍點睛。”個性化閱讀教學亦是如此。那么，小學語文教學如何才能更好地實施個性化閱讀呢？

1.營造和諧氛圍

要促進學生的個性化閱讀，就要鼓勵學生大量地閱讀。教師應努力為學生營造民主、和諧、寬松的閱讀氛圍，只有在這樣的氛圍中，學生才敢讀、敢想、敢做、敢說，才會產生創造性思維。為此，教師首先要讓閱讀融于學生的日常學習生活中。可以在班級建立“讀書角”，給學生的課后留出適當的閱讀時間，使他們能自由地徜徉于閱讀之中。其次要重視學生的閱讀期待。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態。為學生推薦的閱讀書目要適合學生的閱讀興趣，因為閱讀材料離學生的實際生活太遙遠，學生就會失去閱讀興趣；相反，如果閱讀材料能聯系原有的知識，就有助于他們記住新的知識。“閱讀期待”作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬容的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發閱讀興趣，提高教學效率，讓課堂更精彩。[1]

2.凸顯合作精神

學生來自不同的生活環境，每個人的生活積淀、文化底蘊、審美情趣都是千差萬別的，教師要努力發揮他們的個性特長，使他們能互相取長補短。所以，在閱讀教學中，我們可以采用小組合作探究的方式，學生既要學會認真傾聽，也要學會及時提出自己的見解，還要學會多向互動。這有助于激發每位學生的閱讀熱情，使學生人人都有“我要學”的興趣、欲望和好奇心，消除組內（班內）參與的死角。[2] 有了合作精神，學生才能在群體中暢所欲言，在合作中體會到閱讀的樂趣，才能讓個性化閱讀真正落到實處。

3.尊重質疑問難

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”通常，學生在閱讀的過程中，往往會捕捉到文中能引發他們感觸的內容，從而發現和提出問題。面對這些問題，教師不能輕易否定或放棄，要善于發現并點燃這些問題。質疑有利于提高學生的認知能力，加深他們對閱讀信息的處理能力。為此，教師宜采用“引導—探究”的教學方法，讓學生始終處于他們提出的符合他們年齡段的、符合他們心理特征的、符合他們視角的問題情境中，使學生本人及他人的問題意識在教師的引導下，在探究的過程中得到有效的培養。[3]

4.拓寬思維空間

小學生的思維通常比較簡單，一般不會從不同的視角去認識事物、解決問題。個性化閱讀教學，就是要引導學生從不同的角度、不同的層次，靈活地解決問題，從而發展學生的思維。對此，我們可以為學生的閱讀創設情境，捕捉文本空白，為學生插上想象的翅膀，讓讀者與作者之間完成心靈的交流，傾訴屬于自己的閱讀體驗。

5.全面發展評價

閱讀教學評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能。評價方式宜采用多樣化的評價機制，要統籌知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，可以是教師評價、家長評價、社會評價，也可以是學生自評、學生互評等。強調在評價過程中的參與和互動，努力做到自評與他評相結合，橫向比較與縱向發展相結合，使評價真正成為促進學生全面發展的催化劑。評價的方法可以綜合采用觀察、訪談、問卷、成長資料袋評價、作品分析等，體現對學生的理解和尊重，謀求學生的終身發展。我們始終要注意評價是為個性化閱讀服務的，它貫穿于閱讀教學的每個環節，我們不僅要關注閱讀的結果，更要關注學生的成長過程。

德國美學家姚斯認為：“文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。”我們相信，在閱讀教學的不斷探索中，只要語文教師努力去呵護學生的獨特感受和體驗，因文而異、因人而異地開展創造性教學，閱讀教學就一定會成為培養學生良好個性的一門藝術。

（作者單位：揚州市花園小學，江蘇 揚州，225009）

參考文獻：

[1]何芳.閱讀因期待而精彩[J].小學教學研究，2011（2）.

[2]徐金錄.深入開展小組合作學習的有效策略[J].現代教育科學：小學教師版，2011（6）.

[3]何江. 在質疑問難中培養學生的創造性思維[J].雅安職業技術學院學報，2009（3）.