淺談培養(yǎng)留守兒童語文自學能力的策略

許多農(nóng)村學校里都有留守兒童，其中不少孩子不能享受正常的家庭氛圍，缺少親情的溫暖，學習成績也不理想。要想改變這種狀況，我認為除了需要教師和家長對這些孩子給予更多的關(guān)心幫助外，還特別需要培養(yǎng)他們的自學能力。語文教學的目的之一，就是培養(yǎng)學生的語文自學能力。作為一名語文教師，我認為只有了解留守兒童在語文自學方面存在的問題，才能有針對性地加以解決。

一、留守兒童在語文自學方面存在的主要問題

語文是百科之母，培養(yǎng)學生語文自學能力對于學好語文乃至學好其他學科至關(guān)重要，甚至對學生的一生都有影響。根據(jù)我的觀察，留守兒童在語文自學方面存在的問題主要有以下三個方面。

1.課外閱讀不夠自覺

語文知識是豐富多彩的，要想學好語文知識，只靠教師在課堂內(nèi)的傳授是遠遠不夠的，更多的是需要通過學生的自覺閱讀來完成。由于課外閱讀不夠自覺，閱讀量不夠，導致不少留守兒童存在知識缺漏、概念不清、知識體系混亂的問題，這大大地影響了他們語文學習能力的形成。

2.學習過程中不會質(zhì)疑

學習一般要經(jīng)過從“無疑”到“有疑”，再從“有疑”到“無疑”的過程，語文學習也不例外。不少留守兒童只滿足于獲得現(xiàn)成答案，自己不會提出問題，在課堂上也不敢發(fā)表自己的意見，使得他們的思維只停留在課堂的某些結(jié)論上，難以發(fā)展自己的個性。

3.自我管理能力低

自我管理，也指自我監(jiān)督和自我控制。具體來說，就是自己要能夠制訂學習計劃，根據(jù)自己的學習情況，自覺地修正學習方式，從而確保完成學習任務(wù)。由于缺少家長的監(jiān)督和陪伴，加上沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不少留守兒童自我管理能力較低，如果教師不注意提醒，他們還不會預(yù)習，不會獨立完成作業(yè)，不會檢查作業(yè)、訂正試卷等。

二、要有針對性地培養(yǎng)留守兒童語文自學能力

1.加強對留守兒童課外閱讀的指導

俗話說“開卷有益”，《 全日制義務(wù)教育語文課程標準 》也提倡學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。因此，教師應(yīng)大力提倡學生閱讀，尤其是課外閱讀。第一，要讓留守兒童明白課外閱讀的目的。讓他們認識到閱讀是生活學習的必需，天天讀書看報，是健康人生的重要標志。一個人只有認識到閱讀的重要性，才容易使閱讀生活化、習慣化。第二，要給學生推薦閱讀書目。大多數(shù)留守兒童家里的藏書很少，父母的文化程度也不高，為此，教師可開列一些適合小學生課外閱讀的文學名著書目給他們?nèi)プx。第三，指導學生制訂讀書計劃。學生的年齡層次不同，其閱讀對象也不同；即使同一年齡層次的學生，因其智力水平不同，其閱讀對象也應(yīng)有所不同。所以，教師要指導學生根據(jù)自己的實際，制訂出切實可行的階段性讀書計劃（一周、一月、一學期或一學年），要循序漸進，遵循由淺入深、由少到多的規(guī)律，長期堅持下去。第四，指導學生選擇適合自己的閱讀方法。比如摘抄法、瀏覽法等。第五，課外閱讀的過程中要注意讀寫結(jié)合。讀書貴在有所得，提醒學生不要光看書，還要多動筆。在讀書的時候做好筆記，并寫出自己的心得和感悟，這有利于學生吸收知識，也有利于課外閱讀的開展和強化。

2.在課堂教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，首先要鼓勵學生提出問題。在教學中我常常引導學生提問。比如，在讓學生預(yù)習某篇課文后，我會問：“就這篇文章，你們現(xiàn)在還有什么問題沒解決？你還想知道什么？”這樣一問，學生就會非常積極地圍繞課文進行思考，并把自己的問題提出來。通常我只挑選其中的兩三個問題來回答，其他的則由學生通過合作探究完成。要鼓勵合作探究，就需要創(chuàng)設(shè)一個和諧、寬松的學習環(huán)境。在和諧、寬松的環(huán)境中，學生心情舒暢，思維始終處于積極狀態(tài)。鼓勵學生提問，在教學中教師就要多采用積極評價。多表揚、多肯定、多鼓勵，不輕易否定學生答案，更不隨意批評一個學生。這樣能夠滿足學生自尊心的需要，也有利于他們?yōu)橥瓿晒餐娜蝿?wù)而團結(jié)協(xié)作。比如，課堂討論時可搞“前后四人學習小組”，這樣既可相互幫助，又可交流提高。在這和諧的關(guān)系中，學生的質(zhì)疑能力和自主學習的積極性都會得到大幅度提高。

3.通過培養(yǎng)學生良好的學習習慣提高自我管理能力

由于不少家長忙于工作，對孩子的學習無暇指導，致使不少留守兒童沒能養(yǎng)成良好的學習習慣。要提高學生學習上的自我管理能力，就要培養(yǎng)他們良好的學習習慣。首先，要養(yǎng)成自覺預(yù)習課文的習慣。指導學生預(yù)習要從小學低年級抓起，可要求每個學生準備好工具書（一本字典、一本詞典）和一本預(yù)習筆記，并提出具體預(yù)習要求，比如通過查閱工具書和資料，掌握生字、新詞，了解作者、背景，劃分段落，歸納中心、段意等。持之以恒，可使學生在養(yǎng)成預(yù)習習慣的同時，形成自學能力。比如在教學《 心田上的百合花 》這一課時，由于學生進行了預(yù)習，教學進行得非常順利。尤其是那些留守兒童，他們將自己的狀況跟百合花進行對比，對文章的內(nèi)涵理解得就更深刻。有個學生說：“我也是一朵百合花，雖然父母不在身邊，但是我決不放棄努力，在學習上也要像百合花一樣綻放。”百合努力開花時一心一意、專心執(zhí)著的精神給了留守兒童極大的鼓舞，他們都表示要執(zhí)著追求自己的夢想。可以說，學生從細微的事物中感悟到了人生的道理。其次，要讓留守兒童養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣。獨立完成作業(yè)是學生經(jīng)過自己的獨立思考后，進一步加深對知識的理解和記憶，提高學習的自覺性和積極性的過程。因此，指導學生獨立完成作業(yè)也是提高學生自我管理能力的一個重要方面。對于留守兒童來說，由于缺少家長監(jiān)督，教師就要特別提醒他們：完成作業(yè)，應(yīng)該是他們運用所學知識獨立思考的結(jié)果，不能去抄襲別人的。當然，教師在布置作業(yè)時也應(yīng)精選題目，以便收到舉一反三的效果，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)，以免學生厭學。對于難題，經(jīng)過獨立思考后，如果還不能理解、解決，告訴學生不要放棄，應(yīng)鼓勵他們向同學或老師請教，引導他們做一個勤學好問的好學生。

總之，在語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力，是素質(zhì)教育的根本要求，也是開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)。我相信，只要我們給予留守兒童更多的關(guān)注和愛，讓他們主動學習、樂于學習、學會學習，他們的語文自學能力就一定可以提高。

（作者單位：灌云縣龍苴中心小學，江蘇 灌云，222212）