初中英語生態(tài)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效策略

英國(guó)著名教育學(xué)家賴特認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。”筆者在聽課等活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)許多英語教師在課堂上都能積極組織學(xué)生開展豐富多彩的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一點(diǎn)是令人欣慰的。但是筆者也發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)也走進(jìn)了相當(dāng)多的誤區(qū)，如果不對(duì)這些誤區(qū)加以研究并設(shè)法避免，將不利于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，直接影響課堂教學(xué)效果。本文將就此進(jìn)行探討。

一、初中英語課堂中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀剖析

1.只走過場(chǎng)而不注重實(shí)際需要

在一節(jié)初二英語課上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生就問題“What can we do to make our home town more beautiful？”開展小組活動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是勉強(qiáng)參與小組合作，許多學(xué)生既不愿主動(dòng)合作，也不知怎樣合作，他們大多只顧自己思考，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，課堂氣氛顯得冷清、沉悶。這節(jié)課里，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)自己應(yīng)扮演什么角色認(rèn)識(shí)不清，沒有真正意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)只是走過場(chǎng)而已。教師沒有充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，而往往越位，對(duì)學(xué)生控制過多，暗示過早，對(duì)學(xué)生過多地糾錯(cuò)。另外，重復(fù)不變的合作學(xué)習(xí)方式減弱了學(xué)生對(duì)小組討論的興趣，使有些合作討論完全失去意義。

2.只注重形式而輕視實(shí)質(zhì)

“積極的互相依賴是合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素。”在我們當(dāng)前的英語課堂上，討論式的合作學(xué)習(xí)到處可見。在一節(jié)課里，教師總是有意無意地設(shè)置小組對(duì)話、表演合作的環(huán)節(jié)。當(dāng)教師宣布開展對(duì)話后，各個(gè)小組都行動(dòng)起來，表面上看非常熱鬧，若是連續(xù)聽上幾節(jié)課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小組里發(fā)言的總是那么幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，時(shí)間一長(zhǎng)，他們自然被公認(rèn)為有“權(quán)威”的“發(fā)言人”，而學(xué)困生卻一直默然無語，從不發(fā)言。這就導(dǎo)致小組內(nèi)出現(xiàn)“你說你的，我聽我的”現(xiàn)象，最后是互不傾聽，也不愿意傾聽。這里到底需不需要合作？該怎樣合作？合作的目標(biāo)是什么？像這樣走過場(chǎng)、擺樣子的合作，是膚淺低效的，甚至是無效的。這就導(dǎo)致小組內(nèi)合作意識(shí)逐漸走向衰減，合作意愿日趨缺失。

3.只注重結(jié)果而輕視過程

在一些課堂上，許多教師只關(guān)注小組活動(dòng)的結(jié)果，并不在乎小組活動(dòng)的過程，這就導(dǎo)致一些缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)可以“搭便車”、濫竽充數(shù)，活動(dòng)時(shí)不參與、不動(dòng)手，袖手旁觀，“坐享其成”，而個(gè)別優(yōu)秀生又太急于表現(xiàn)自己，始終主導(dǎo)著小組活動(dòng)。結(jié)果往往是優(yōu)秀生壟斷了小組的話語權(quán)，代替了整個(gè)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、英語課堂上小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略

1.明確各組成員角色，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組

英語課堂合作學(xué)習(xí)小組劃分的標(biāo)準(zhǔn)是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力把他們由低到高分為六個(gè)層次，六個(gè)人組成一個(gè)小組，共分為八個(gè)小組，每位學(xué)生都有相應(yīng)的編號(hào)，一目了然。其中，學(xué)困生分在A組是為了體現(xiàn)教師對(duì)他們的關(guān)愛，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中充滿自信。

由于對(duì)任務(wù)的評(píng)估采用組間同層次學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，所以組內(nèi)互幫互學(xué)就顯得非常重要。當(dāng)然，教師還應(yīng)確定每組各成員的角色，可以采取輪換制，即組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員、評(píng)判員等由每個(gè)成員輪流擔(dān)任。各成員各司其職，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄，報(bào)告員負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，評(píng)判員負(fù)責(zé)評(píng)判各小組的匯報(bào)結(jié)果。總之，教師應(yīng)科學(xué)地提出分組方案，靈活地確定組內(nèi)角色。

2.找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作

小組合作學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和組織，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，并采取小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。在活動(dòng)中，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的角色，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。首先，要營(yíng)造一種輕松愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自然地形成合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生始終處于積極、主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。其次，要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生樂于參與。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和動(dòng)手能力，把握好教與不教的尺度，留給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)摹⒖梢宰杂伤伎嫉目臻g，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索，直至解決問題。

3.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)

合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展具有極其重要的促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)可以采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)與全員評(píng)價(jià)相結(jié)合，以及等級(jí)、打分與評(píng)語相結(jié)合等多種形式。如口頭匯報(bào)，為了增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，我們一般讓他們先發(fā)言，讓成績(jī)中等的學(xué)生補(bǔ)充，最后由成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生總結(jié)。這樣有利于提高學(xué)生，尤其是學(xué)困生的語言表達(dá)能力和分析、綜合能力。例如書面考查，學(xué)生在小組討論后，要獨(dú)立完成書面練習(xí)，然后小組間進(jìn)行互改對(duì)方的練習(xí)，個(gè)人成績(jī)匯總計(jì)算出平均得分，最后在全班進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。為激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以根據(jù)學(xué)困生的相對(duì)進(jìn)步情況給所在小組加分。這樣可以充分體現(xiàn)以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。這些評(píng)價(jià)形式既可以單獨(dú)使用，也可以交互使用。

總之，在英語教學(xué)中有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其自信心，提高其學(xué)習(xí)英語的效率，改善生生之間及師生之間的關(guān)系，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，有利于優(yōu)化教學(xué)成果。它是整個(gè)教學(xué)過程的靈魂，是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的生命線。教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境等因素適時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，合理地設(shè)計(jì)問題，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略，從而避免合作的盲目性和隨意性，使合作交流發(fā)揮出最大效益，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈螺旋式上升。

（作者單位：贛榆縣柘汪第二中學(xué)，江蘇 贛榆，222116）