“對學”在思想政治課教學中的運用初探

“對學”就是學生之間結對子學習。國外研究表明，學習小組的規模越小，學生越不會偷懶，越不容易產生搭便車行為。學生在“對學”過程中不僅要分享“獨學”的成果，更重要的是彼此交換意見、相互質疑求證，協商解決“獨學”未能解決的問題，從而培養研究問題、解決問題的能力，培養他們的合作精神、團隊意識和實際交往能力。

“對學”既是“獨學”的必然要求，又是“群學”的前提和必要準備，因而成為連接“獨學”和“群學”的橋梁和紐帶，在課堂學習方式的變革中處于核心地位。三種新型學習方式相輔相成、相互促進，有效激發學生的創新意識，讓他們在相互啟迪、相互補充中不斷獲得理性的判斷和思考，在真正意義上學會學習、學會做人、學會做事、學會生存，使政治課堂生機勃勃，熱氣騰騰。常用的“對學”策略有以下幾種。

1.對議

對于中檔政治主觀題，由于設問角度靈活，背景材料文字量大，運用知識的跨度較寬，因而難度比基礎題大，單靠個人的知識、生活經驗和技能，無法破題。此時，最好的辦法是請前后兩位互相了解、容易形成默契的學生討論、磋商，協力找到解決問題的便捷方法，收獲成功探究的快樂。例如，在進行經濟生活主觀題專項訓練時，教師提出滾動性問題：近幾年來，江蘇省高度重視文化體制改革，積極探索文化領域公有制多種實現形式，推動文化投資主體多元化。順應改善文化民生的期待，深入實施文化惠民工程，進一步擴大向社會免費開放公共文化設施的范圍，推動城市公共文化服務向農村延伸，促進了江蘇省文化的大發展大繁榮。請你根據上述材料，從經濟生活的角度，總結出江蘇省文化快速發展的原因。剛開始，有的學生低頭垂眼，不少學生緊鎖眉頭，一臉茫然。我當即組織前后兩位學生討論。學生在小聲嘀咕中逐漸明確要圍繞國家主體探尋原因，并高興地由關鍵句“積極探索文化領域公有制多種實現形式，推動文化投資主體多元化”聯想到江蘇省政府堅持公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，由關鍵詞“順應改善文化民生的期待，深入實施文化惠民工程”遷移到江蘇省政府努力貫徹落實科學發展觀，由重點句“進一步擴大向社會免費開放公共文化設施的范圍”鎖定江蘇省政府充分發揮財政促進社會公平、改善人民生活、促進資源合理配置的作用，由核心句“推動城市公共文化服務向農村延伸”聯想到江蘇省政府統籌城鄉發展、建設社會主義新農村。學生在爭辯中解題思路越來越明朗。

2.對背

“對背”指在復習迎考前的短暫黃金時間內（約兩周），為了提高記憶效果，節省復習時間，兩位同學在沒有教師影響的情況下，自愿組合對子，相互檢查對方在基礎知識、主干知識、易錯易混知識、典型錯題的背誦、理解情況，出現漏洞，立即堵上。在今年政治小高考復習沖刺的關鍵時段，史地班的學生自發組成了三種“對背”形式，其一是強強聯合沖A型。以小夢和小恬為代表，她們將政治小高考歷次模擬卷中的選擇錯題一一摳出來，粘貼在錯題本上，圈出題干中的關鍵詞，并旁注體現的核心考點，同時細挖題肢中的文字陷阱，用重點符號標注出來。考前相互逐一檢查這些關鍵詞體現的原理和相關選項中的錯誤之處，力求養成良好的審題習慣，提高認知結構的可辨別性，增強對錯誤選肢的洞察力。其二是以優補劣滅C保B型。私交甚好的優秀生和學困生結成二人團隊，學困生在前一階段回歸書本、增強了落地感和沉穩感后，主動買來優質復習資料，熱情約請優秀學生給自己講主觀題答案的生成過程，從中體會審題的技巧和答題的規范，尤其是學會解剖設問、解析材料、提煉理論觀點的能力。其三是背靠背取暖滅D型。蘇南學區的學困生盡管平時學習松垮、懶散，但在小高考前一周千方百計強基固本、滅D保C，為榮譽而“戰”。由于自制性較弱，為了防止復習走神，兩位學困生結成“戰略同盟”，抓大放小，把課本、試卷和錯題暫放在一邊，“死扣”復習提綱和簡明時事材料，忘我地背誦，彼此逐點（考點）檢查、落實，產生了較為理想的“抱團取暖”效應。

3.對編

想在政治課堂上組織6～8人小組從整體上梳理新學知識、形成俯視教材的知識體系圖，往往由于人多嘴雜、意見相左而費時費力，但請精心搭配組合的學習對子編輯簡明的知識體系則會產生短、平、快的效能，有利于學生綱舉目張、形成穩定的知識結構，提高抽象思維能力。所以，每學完一課或一個單元的內容后，教師要騰出幾分鐘，請搭配好的兩位學生編織本課或本單元的知識網絡，并通過投影展現，讓師生共同評價、修正并完善。

利用兩人的智慧瞄準時事熱點，編寫原創問題、答案及評分標準，也是開發學生資源、提升學科素養的有效辦法。

4.對演

充分挖掘學生的潛能、請富有表演才能的男女同學對演小品，架設情境支架，不斷激活學生探究的熱情，輕松突破教學重難點，是發揮學生主體作用、尊重學生個性特征的教學創新，有利于將知識講授內化為思想的悅納、轉化為實際的行動，為政治課堂注入新的活力。例如，教學政治生活第四課 “政府的權力：依法行政”一框時，讓學生獨自通過自學教材、梳理知識去理解依法行政的基本要求有一定困難。如果政治教師一味講授、輸灌，輕視學生的思維過程和情感體驗，也會壓抑學生的個性，降低教學的目標達成度。因此，導入新課后，我大膽地請志趣相近的宣教委員與政治科代表兩位男女生演繹小品《 占道 》，模擬一個城管隊員發現幾名小攤販占道販賣日用品（不僅影響附近商店的正常營業，還造成交通阻塞）后的現場執法行為。請全班學生考慮評論城管執法人員的三種處置行為：一是顧及攤販謀生艱難，不予理睬。二是大聲呵斥并沒收這些小攤販的商品。三是和顏悅色地給這些小攤販講道理，說明占道經營的危害性，勸其離開。“對演”學生惟妙惟肖的表演贏得全班學生的陣陣掌聲，各學習小組隨后進行了緊張、熱烈的“群學”。通過理論聯系實際的教學，依法行政的基本要求已烙印在學生的腦海中，學生逐漸學會了享受探究學習。

5.對批

“對批”是相鄰的兩位學生充當小老師，相互檢查學案、作業和練習的完成和訂正情況，力求構建成熟的知識體系和嫻熟的方法體系。一般來說，學生在課前完成了自主學習單上的教材初步梳理填空題和預習自測題后，教師宜立即組織附近兩位學生相互批改完成的質量，發現差錯，用紅筆訂正，留給對方反省。主觀題主要導向是活用知識。但相當一部分喜歡死記硬背的學生因審題、答題能力低，不能抓住命題者的意圖，失分率一直高居不下。所以，政治教師在學生完成主觀題的實戰演練后，請鄰近兩位學生相互測查對方是否學會做“拆彈專家”，工整地列出主觀題的審題過程，即設問的范圍、類型和內容，背景材料中的關鍵詞和層次，答案的格式；理論觀點與材料中的關鍵詞是否明確在答案中“點化”出來，觀點與材料分析或措施與觀點是否一一對應、匹配，因為它們都是得分點，否則要酌情扣分；書寫是否規范、清晰，能否達到“三化”（段落化、條理化、序號化）的要求，反之要扣除卷面分。這樣的“逼迫”有助于學生嚴謹審題、規范答案，逐步提高應對主觀題的信心和能力。

總之，“對學”形式靈活多樣，便于交流、監測、總結，針對性強、實效性高，是合作學習中最常用的一種學習方式。當然，要讓“對學”發揮最大效益，達到兵教兵、兵強兵的目的，首先，政治教師要了解學生的特長、性格，了解學生的家庭，掌握學生成長的經歷，深諳學生的需求，按照不同的課型、不同的問題、不同的內容，結合學情組合對子，以發揮對子的最大作用。其次，政治教師要高度關注學習對子之間的學習狀態，如學困生對子之間的傾聽、交流等情況。再次，教師要做“對學”問題的跟蹤調查，分層了解，及時掌握第一手資料，給予鼓勵性、客觀性評價，并在思維障礙處機智架設認知階梯，巧妙誘導，使學生獲得詩意成長的幸福。

（作者單位：江陰市第一中學，江蘇 江陰，214431）