影視資料在歷史課堂中的運用芻議

影視資料表現力強，在歷史課堂上使用它們來輔助教學，會讓學生有身臨其境之感。這對激發學生的學習興趣，進行情感教育，幫助他們突破教學重點、難點以及糾正他們對歷史的錯誤認識等方面都起著無可替代的作用。但是，任何事物都有其兩面性，影視資料如果運用不好，也達不到應有的效果。本人結合幾年來的教學實踐，就影視資料在歷史課堂中的運用談一下自己的看法。

一、影視資料的運用有助于實現教學目的

1.有助于激發學生的學習興趣

在課堂教學中運用影視資料導入新課，可以快速拉近學生與歷史之間的距離，激發學生的學習興趣，誘發強烈的學習動機，促使學生主動學習。例如在學習《 鋼鐵長城 》這一課時，我先播放視頻《 2009年國慶大閱兵 》。“向前，向前，向前……”在雄壯的軍樂聲中25個機械化方隊出現在眼前。一輛輛坦克、步戰車、裝甲車披堅執銳，一門門榴彈炮、滑膛炮、加榴炮、火箭炮、自行高炮昂首挺胸……還有閱兵式上官兵們的颯爽英姿，使教室的所有人都倍感精神振奮，由此激發起學生強烈的自豪感和愛國情。視頻播放完后，我問學生：“舊中國有這樣強大的軍隊嗎？如今，中國繁榮昌盛，蒸蒸日上。作為中華民族子女的我們，難道不應該努力學習，把我們的祖國建設得更強大嗎？難道不應該為祖國做出一份力所能及的貢獻嗎？”學生熱情高漲，紛紛主動發言。這就為下面學習“為什么要建立強大的人民軍隊”“空軍、海軍和第二炮兵的成立”以及“人民軍隊的作用”等內容打下了基礎。

2.有助于對學生進行情感教育

歷史教學三維目標里面，有一個非常重要的內容，就是要注意對學生情感、態度與價值觀的培養。要使學生形成正確的人生觀、價值觀，要培養他們的愛國主義情感，需要教師在課堂上做正面的引導。在日常教學中，如果是空洞的說教，千篇一律的大話套話，學生往往不愿聽。而好的藝術作品能形象地詮釋做人的道理，因而更易引起學生的共鳴。例如在學習《血肉筑長城》這一課時，我精選了電影《 血戰臺兒莊 》中的片段。通常國民黨軍官為了讓士兵賣命，喜歡用金錢來懸賞刺激，于是士兵們在戰前搶錢也就成了慣例。但《 血戰臺兒莊 》卻出現了驚人的一幕：“命都不要了，還要錢干什么！”當軍官將錢發給守城的敢死隊員時，他們把銀元扔到了地上，然后默默地向敵人陣地出發——57名敢死隊員最后僅有13人生還！看完這段影片，我向學生提問：“對剛才這一幕，你有何感想？”有學生說道：“國家興亡，匹夫有責。這些士兵都是普通的百姓，錢的確是他們的生活所需，但是他們心中不只有自己，也還有國家；當國家處于危難之時，他們毅然選擇了后者，他們是真正的民族英雄！”正如魯迅所言：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好。”寓教于樂，寓教于故事，影片能在潛移默化中實現對學生的情感教育。

3.有助于突破教學的重點、難點

教學的重點、難點能否順利解決直接關系到課堂教學效果的好壞。運用影視資料創設情境，可以快速地帶領學生“穿越”到過去，讓學生真切地了解歷史事件，感受當時人物的心情，從而突破教學中的重點、難點問題。例如，在“戰略大決戰”這一節內容中，“人民解放戰爭迅速取得勝利的原因”是教學的重點和難點。在學習這一課時，我先引導學生觀看電影《 開國大典 》中的片段：在人民解放軍百萬雄師過大江的前夜，蔣介石視察長江防線。大戰在即，守衛江陰要塞的國民黨高級軍官卻違反軍紀在司令部打麻將，還說了很多泄氣的話。蔣介石恰巧來到這里，見到了這一幕。無奈之下，他只好幫輸光了錢的江防司令把錢贏了回來，并說了那句經典的名言：“打牌你不行，打仗我不行。拜托眾位了。”看完這段影片，我要求學生從這段情節中探討國民黨軍隊最終戰敗的原因。學生的看法多種多樣，交流討論之后，他們大多認識到正是“軍隊厭戰、士氣低落”和“貪官橫行、統治腐敗”等原因導致了國民黨戰敗，從而也解決了本課的教學重點、難點問題。

4.有助于糾正學生對歷史的錯誤認識

由于受媒體中各種信息的影響，不少學生對歷史教材中的觀點不以為然。比如，不少學生對中國共產黨在中國近現代史上的發展和作用就不太了解，甚至還有錯誤的認識。在學習有關“國共內戰”的內容時，為了糾正學生認識上的誤區，也為了從多個方面幫助學生了解黨的歷史，我給學生布置了這樣一份探究性作業，就是讓他們利用雙休日看影片《 建黨偉業 》，并談談自己對中國共產黨的認識。該影片題材真實，場面恢宏，是中國共產黨成立、發展的歷史寫照。學生看完后，都深受感動。有學生在作業中寫道：“真的很感謝這部電影，它讓我體內的熱血又沸騰了，讓我對中國共產黨有了更深刻的了解！影片使我們得以重溫那段激動人心的歷史，再次感受革命先輩在那段崢嶸歲月里的熱血與激情，感受他們對共產主義事業崇高的信仰和不懈的追求……”

二、影視資料在歷史教學中的運用要注意把握尺度

任何事物都有其兩面性，影視資料的運用雖然有利于教學目的的實現，但是如果運用不好，不僅達不到預期的效果，還會分散學生的注意力，甚至使課堂混亂。因此，運用影視資料還要注意尺度。具體來說，要注意以下三點：第一，所選的影像資料必須與課堂教學的內容聯系密切。第二，要注意區分影視資料的史料價值。影視資料與史書、實物、遺跡等資料不同，容易使學生產生誤解，把影視劇誤認為是歷史的真實再現。影視很多時候是一種高于生活的藝術，它不是也不可能是歷史的再現，其中某些人物塑造、歷史背景，都有別于真實的歷史，甚至于很多情節都融入了現代文化的思想或商業氣息。很多影視作品如《 戲說乾隆 》等類型的影視劇不僅歪曲歷史，還蒙蔽了學生看待歷史的眼睛。即使人們比較認可的作品，如《 三國演義 》 《 甄嬛傳 》等作品，其中很多也已經對歷史真相做了一定的修改。所以我們在運用歷史影視資料時要勇于把“歷史新娘”的蓋頭掀起，讓大家看清她的真面目。第三，在運用影視資料時，要貫徹“少而精”的原則。課堂上播放影視片段的數量不宜多，容量不宜大，以免反客為主，沖淡了教學的內容。

總之，利用影像資料進行教學是豐富課程資源的手段之一，它的運用就像一劑藥，運用得好就能治病救人；反之，就像一劑毒藥能致人于死地。而能否運用得好的關鍵在于教師，教師只要注意用之有度，就能用之有效。

（作者單位：壽光市田柳鎮第一初級中學，山東 壽光，262713）