家庭教育的誤區(qū)對兒童元認(rèn)知發(fā)展的影響及解決對策

元認(rèn)知即對認(rèn)知的認(rèn)知，其實質(zhì)是對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。家庭教育方式會直接影響兒童的元認(rèn)知發(fā)展。譬如說，專制型的家庭教育方式對個體的元認(rèn)知發(fā)展最為不利，因為在這種教育方式中，個體的自主性、探索性等都被剝奪，主動性、積極性得不到調(diào)動，導(dǎo)致只能一味地服從父母的控制，阻礙了元認(rèn)知的發(fā)展。溺愛型的家庭教育方式導(dǎo)致孩子任性，做事不考慮后果，習(xí)慣家長包辦好一切，在這種環(huán)境下長大的孩子元認(rèn)知能力自然不會健康發(fā)展。然而，民主型的家庭教育方式就完全不同，能激發(fā)孩子獨立思考，養(yǎng)成主動探索和按時完成任務(wù)的良好習(xí)慣，促進(jìn)個體元認(rèn)知能力水平的提高?？傊?，家庭對個體的元認(rèn)知發(fā)展具有重要而深刻的影響，特別是家庭環(huán)境以及父母的個性特征和對子女的教育方式等都會對個體的元認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生影響。

一、家庭教育的誤區(qū)

1.不合理的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)在很多家長只把重心放在孩子的學(xué)習(xí)上，只要孩子的學(xué)習(xí)好，就會盡量滿足他們的要求。但是，家長對孩子提出的目標(biāo)太模糊，阻礙了引導(dǎo)孩子往正確目標(biāo)前進(jìn)，讓孩子根本就無所適從。比如，要求孩子學(xué)習(xí)好，將來做個對社會有用的人。什么才叫學(xué)習(xí)好？沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)好就能做一個對社會有用的人，這是一個人人都懂的道理，而不是一個切實可行的目標(biāo)。很多家長望子成龍心切，往往給孩子提出過高的要求。孩子無論如何也達(dá)不到家長的要求，只能是自暴自棄，往往連中等水平也很難保住。有的家長根據(jù)自己的人生經(jīng)驗和好惡來給孩子提出要求，完全不考慮孩子自身的特點和條件。因此，家長給孩子提出的要求應(yīng)當(dāng)是能夠順應(yīng)孩子的個性特點。

2.過于干涉學(xué)生學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生都太依賴家長，在沒有家長的監(jiān)督時就不會自覺地學(xué)習(xí)。很多學(xué)校要求家長在學(xué)生完成作業(yè)后檢查并簽字，原本是為了監(jiān)督學(xué)生，然而孩子們把家長簽字當(dāng)成任務(wù)來完成，不去認(rèn)真領(lǐng)會學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)責(zé)任感難以形成，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)也不容易被激發(fā)，誤認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了向家長交差。更為重要的是，課后作業(yè)的自我檢查是學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展的好平臺，學(xué)生在做完題目后在回顧自己解題的過程，復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識，然后判斷答案的正誤，這個過程如若被家長代替，就剝奪了學(xué)生的反思過程，嚴(yán)重影響了學(xué)生反思能力的發(fā)展，不利于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

3.過分依賴家教

我國教育部嚴(yán)令禁止學(xué)校補(bǔ)課，以致家長不惜大花費把孩子送進(jìn)家教中心。但是家教好比一把雙刃劍，有些學(xué)生把家教當(dāng)作一次自我提升的方式，還有一些學(xué)生是被迫的，這類學(xué)生往往上課時不專心聽課，認(rèn)為回家后有家教呢，慢慢地學(xué)生對家教產(chǎn)生了依賴感。結(jié)果學(xué)生本末倒置，浪費了最寶貴的課堂時間，然后拖著疲憊的身體去補(bǔ)課，最后得不償失。從元認(rèn)知能力培養(yǎng)特點出發(fā)，學(xué)生聘請家教容易讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴心理，不利于他們的元認(rèn)知能力的形成。元認(rèn)知能力的發(fā)展離不開元認(rèn)知知識、體驗和監(jiān)控三方面均衡發(fā)展。學(xué)生把應(yīng)該在課堂內(nèi)學(xué)會的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外去完成，學(xué)生不能很深刻地消化學(xué)習(xí)材料，影響元認(rèn)知知識的積累。家教不利于學(xué)生獨立思考，并影響到學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，并讓學(xué)生沒有準(zhǔn)確的自我效能評估，同時也難以有積極的元認(rèn)知情感體驗。在元認(rèn)知監(jiān)控方面，由于學(xué)生能夠得到家庭教師的指導(dǎo)，學(xué)生對自己解題思維過程的調(diào)節(jié)能力和控制能力難以養(yǎng)成。[1]

4.過多偏重于分?jǐn)?shù)

在知識經(jīng)濟(jì)時代，家長為了孩子在將來跟同齡人相比有更大的優(yōu)勢，對孩子的教育的投入相當(dāng)大，學(xué)習(xí)成了孩子的沉重負(fù)擔(dān)。但是家長為對孩子分?jǐn)?shù)和名次更為關(guān)注，覺得只要孩子考上重點中學(xué)或重點大學(xué)就等于有了好的前程。家長望子成龍、望女成鳳沒有錯，但是家長打著一切為了孩子的旗子，把學(xué)習(xí)目的功利化，把學(xué)習(xí)簡單地同分?jǐn)?shù)畫上等號，這樣孩子不但不能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而且家長時時關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)更容易引起孩子的厭學(xué)情緒。[2] 這樣也容易給孩子造成認(rèn)知混亂，不知道學(xué)習(xí)的真正意義，在學(xué)習(xí)壓力下不能靈活地自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，妨礙元認(rèn)知能力的發(fā)展與提高。

5.家長不能客觀全面地評價孩子

在當(dāng)今急躁的社會環(huán)境下，家長由于太想自己的孩子有出息，所以對孩子的要求也更加嚴(yán)格。每當(dāng)孩子表現(xiàn)不盡如人意或者犯錯誤時，家長不是客觀地分析原因，而是指責(zé)或批評孩子，甚至說些傷害孩子幼小心靈的話語。要知道， 家長的寬容和鼓舞是孩子自信的源泉，父母對孩子的客觀評價會直接影響孩子學(xué)習(xí)的熱情，更有個別家長喜歡把同伴的長處與孩子的弱點相比，還以為這樣能夠刺激孩子奮發(fā)向上，殊不知這會嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心，扼殺孩子的自信心，讓孩子覺得自己一無是處。[3] 家長忽略了自己要對孩子做客觀的評價，這樣會導(dǎo)致孩子做出不夠全面地自我評價，影響孩子元認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、帶領(lǐng)家長走出誤區(qū)，培養(yǎng)兒童的元認(rèn)知能力

1.幫助孩子學(xué)會自我評價

家長在評價孩子的過程中要做到客觀并且全面，不僅要對孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果做出判斷，更需要對孩子的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。家長可以利用空閑時間與孩子做角色扮演游戲，孩子扮演教師，家長扮演學(xué)生。這個游戲可以鍛煉孩子的膽量，并且可以把學(xué)會的知識、掌握的學(xué)習(xí)方法都完美地呈現(xiàn)出來，另外家長也可以從中發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點與不足，進(jìn)而可以更加客觀地評價孩子，孩子也可以從家長的評價中慢慢地學(xué)會自我評價，促進(jìn)自我反思的能力，進(jìn)而提高元認(rèn)知水平。如果家長平時工作太忙，那么家長可以為孩子創(chuàng)造一個合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵孩子與自己的伙伴課余時間共同學(xué)習(xí)，每個孩子都展示自己的想法，然后讓其他孩子評價他人，通過展示自己的思維和評價他人的過程，孩子在相互學(xué)習(xí)過程中矯正錯誤并強(qiáng)化學(xué)得好的方面，促進(jìn)其元認(rèn)知水平的提高。

2.給予兒童足夠的反思空間

家長如果想培養(yǎng)孩子的元認(rèn)知能力，就應(yīng)給予孩子足夠的反思空間。孩子反思的過程大多是有回顧、思考、總結(jié)、評價和調(diào)節(jié)這幾大步驟，其實質(zhì)就是形成辯證性思維。家長在訓(xùn)練孩子這方面的能力時，最好選在孩子遇到困難的時候，這時效果最佳。首先，引導(dǎo)孩子對已學(xué)的知識進(jìn)行回顧、思考，積極分析遇到困難的原因，需要從哪方面著手解決問題等，通過一系列訓(xùn)練，促進(jìn)孩子養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，提高反思能力。其次，家長在訓(xùn)練孩子反思能力時，應(yīng)多鼓勵孩子嘗試多角度思維方法，這樣更有利于孩子的反思，更加靈活多樣，如從形式、數(shù)理、辯證的邏輯思維方法到靈感、直覺、頓悟的創(chuàng)造思維方法，以及模型、圖式、動作、思想實驗等形象思維方法等方面，來培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維。[4]

3.協(xié)助兒童制定合理的目標(biāo)

家長根據(jù)孩子的自身情況，引導(dǎo)孩子制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自我意識，初步培養(yǎng)其元認(rèn)知能力。孩子在制訂學(xué)習(xí)計劃的時候，家長只扮演導(dǎo)師的角色，提醒孩子制訂學(xué)習(xí)計劃的原則，在哪些方面應(yīng)該多注意，學(xué)習(xí)計劃的具體內(nèi)容由孩子自己完成。學(xué)習(xí)計劃看似簡單，其實要制訂好一份合格的學(xué)習(xí)計劃得有很多條件。首先，孩子能夠充分認(rèn)識自己，清楚自己的優(yōu)點與不足。其次，了解學(xué)習(xí)規(guī)律，懂得什么時候該完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，懂得運用學(xué)習(xí)策略。最后，要有堅定的毅力去完成學(xué)習(xí)計劃。當(dāng)孩子制訂好學(xué)習(xí)計劃，然后一步一步地完成，在這個過程中，孩子的元認(rèn)知能力毫無疑問地能夠得到長足的提高。

4.豐富孩子的元認(rèn)知內(nèi)涵

家長培養(yǎng)孩子的元認(rèn)知能力，需要掌握一定的方法。豐富孩子元認(rèn)知內(nèi)涵十分重要，其中元認(rèn)知策略尤為重要，雖然在生活學(xué)習(xí)中也可以給予孩子這些，但是更有必要集中講解理論知識，特別在促進(jìn)孩子自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力的策略上應(yīng)該重點講解，有意識地培養(yǎng)孩子養(yǎng)成自覺對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)和完善的習(xí)慣。為此，家長在與孩子互動的過程中，家長在給孩子講解知識的同時，可以講出自己這樣做的緣由，引導(dǎo)孩子學(xué)會自我思考，如自己該做什么？自己為什么做？自己該怎么做？怎么做更好？這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，逐步讓孩子形成自我監(jiān)控的意識，提高元認(rèn)知能力。

（作者單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川 南充，637002）

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞瓊.中小學(xué)生的元認(rèn)知能力及其培養(yǎng)[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（3）.

[2][3]姜海霞，冷澤兵.淺析家庭教育的短視現(xiàn)象[J].中國科技信息，2010（1）.

[4]李軍霞.運用元認(rèn)知理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].文教資料，2006（20）.