架設學校教育與特殊家庭教育溝通的橋梁

父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止，對孩子成長的影響是潛移默化的，甚至會影響孩子的一生。隨著經濟的發展，社會上出現了各種特殊類型的家庭，不少家庭把教育的責任都推給了學校，這給學校教育增加了難度。面對現實困難，班主任要充分發揮作用，成為搭建學校教育和特殊家庭教育橋梁的重要力量。筆者結合自己的德育工作實踐，通過對學校特殊家庭學生情況的調研，獲得了初步經驗：針對不同類型的特殊家庭，要采取不同的溝通方式方法，才能達到事半功倍的效果。

一、溝通前提——求同存異不相斥

學校教育要與特殊家庭教育有機融合，是一個非常復雜的課題，因為學校教育與特殊家庭教育有著截然不同的性質、目標、方式和過程。因此，學校教育要達到與特殊家庭教育自然溝通的目的，在包容特殊家庭教育有別于學校教育“特質”的同時，必須找到學校教育與特殊家庭教育的“同質取向”，并把這種“同質取向”作為雙方構筑溝通橋梁的“原料”。也只有如此，兩者才有可能達成互信。一般來說，特殊家庭教育對學校教育的“同質取向”表現在以下幾個方面。

1.培養目標交錯而同向

學校教育和特殊家庭教育都是為了讓孩子成才，兩種教育對學生的培養目標就像兩條線，如果平行，就各不相干；如果把它們結成繩，不僅和諧，而且更加堅韌。我們在教育中也發現，學生的學習態度與家長的文化水平有一定的相關性，但并不是絕對的。許多家長盡管文化水平低，但一直要求孩子重視學習，尤其是農村的家長更是如此。

2.教育威信向學校趨同

在對待教育的威信上，確立教師在教育中的威信，這是大多數家長認同的。“親其師，信其道”，家長一般不會破壞教師在孩子心目中的威信，家長對教師威信的認同，為孩子和教師的有效交流起到了積極的暗示作用。

3.成長可塑性是共識

無論是學校教育還是特殊家庭教育，都是把孩子的可塑性作為前提條件，沒有這個條件，教育就失去了意義。因此，學校教育必須找到與特殊家庭教育一致的“可塑性”，再去選擇恰當的教育方式，才可能達到良好的效果。同時，家長也應積極配合學校教育，尋求解決問題的方法，使孩子的可塑性成為現實性。

二、溝通原則——水到渠成不留痕

無論是學校教育，還是家庭教育，面對的都是成長中的“人”，不能機械地使用死板的套路，溝通過程中，要把握恰如其分的“度”。

1.關愛呵護融于生活不留痕

特殊家庭的學生，可能由于家庭的破碎或者親人的離開、家庭貧困等原因，往往內心極度脆弱和敏感，情緒低沉，缺乏信心，不愿意與同學交流，不愿跟同學和老師談及家庭。具體行為表現為不善于交往，對集體活動漠不關心。因此，首先，教師應給與他們更多的關心和愛護，在學習與生活中盡力盡心幫助他們，讓他們感受到老師的關切之情。其次，讓同學們和他們多交流，讓他們體會到大家的關心和集體的溫暖，自然地融入到班集體中去。

2.心理疏導融于激勵不留痕

特殊家庭的學生，由于經歷了家庭的變故，生理和心理都受到了巨大的壓力，可能出現學習的動蕩期。他們會覺得自己學習再好也沒用，從而產生強烈的厭學情緒。特別是過去成績優良的學生，生活的落差的確會讓他們產生強烈的不適應感。他們會特別在意同學的目光、神情和語言，變得多疑而叛逆，遠離群體，最終失去學習的動力和興趣。因此，教師要根據學生的不同情況采取不同的溝通方式。基礎好卻失去學習動力的，要側重開展心理輔導和溝通工作，讓他們走出家庭陰影；基礎差又缺乏學習興趣的，要在進行心理疏導的同時，采用淺進淺出的辦法激發他們的成功感，重樹他們對生活和學習的信心。

3.自然溝通融于尊重不留痕

特殊家庭的學生心理十分敏感，他們在學校里刻意壓抑自己的情緒，故意表現出無所謂的樣子，以此來掩飾自己的自卑和無助。所以教師不僅要注意他們在學校的表現，更需要適時進行家訪，了解學生在家里的表現，應該說是關注他們的真實表現。在沒有同學目光注視下，只要采用合理恰當的溝通方式，他們會逐步撤掉嚴實的心理防線，吐露心聲。這就在教師、家長、學生三者之間搭建起了自然溝通的橋梁。

三、溝通方式——對癥下藥不同法

特殊家庭的學生和一般家庭的學生，無論在行為習慣、學習成績、心理教育等方面都有所不同，需要好好關注，對癥下藥。

1.對單親家庭要以情動人

社會上單親家庭的比例越來越大，大部分單親家庭的孩子可能得不到家庭的溫暖，會出現比較自閉、自卑，甚至蠻橫、偏激的情況，這就會使孩子與老師、同學、父母之間的心理距離越拉越遠。班主任要通過家訪，與家長、學生進行敞開心扉的交談，掌握家長和學生的真實想法，了解他們存在的困難和問題，找到解決問題的具體辦法，以真情打動學生。

2.對離異家庭要善于協調

離異往往因為無法解開的矛盾，但是這個不能成為孩子受傷的借口。離異的父母不管是哪一方撫養孩子，都應該同時保證另一方和孩子見面交流的機會和時間。聰明的父母不會在孩子面前詆毀另一方，使孩子變成夾心的漢堡包，避免給孩子造成心理壓力。因此，不管哪方是孩子的監護人，都有教育子女的責任和義務，都應該抽時間和孩子交流溝通，而不是單純地給予物質。學校、班主任應多與學生父母雙方溝通聯系，要求他們如期參加學校組織的集體活動，讓家長與學校相互配合，使家長雙方對孩子教育監護協調一致。

3.對留守家庭要誠懇疏導

蘇南地區經濟發達，經商的人較多。有的家長甚至長年在外面做生意，而把自己的孩子留在家里， 有的由爺爺奶奶帶，有的拜托親戚朋友幫忙照看。對于孩子的教育，他們不是不關心，而是因為脫不開身而全權托付給了學校。他們往往用一種補償心理滿足孩子的物質需求，要什么給什么，卻疏于與孩子的交流和溝通。在這樣的家庭環境下，孩子容易養成不良習慣。比如，他們花錢如流水，經常出沒于網吧，甚至與社會上的不良分子在一起。而習慣一旦形成，要改就如移山。對此，班主任要多與家長聯系溝通，交換意見。重要的是勸告家長不要只顧了生意卻貽誤了對孩子的教育，甚至采取不良的教育方式。要通過溝通，盡量讓家長明白，他的孩子最需要的不是吃好穿好，而是父母的呵護和關愛。

4.對困難家庭要及時出手

經濟再發達的地區，也會有露宿街頭的窮人。學校應該通過調查，掌握家庭貧困學生的情況，并在不傷害學生自尊心的前提下，給予力所能及的幫助。這樣的家庭因為經濟狀況不佳，家長基本上不重視孩子的教育，甚至讓孩子讀幾年書就盡快退學賺錢。有些貧困家庭雖然也在乎孩子的學業，但忙于生計，沒時間和能力來管理孩子。針對這樣的貧困家庭，學校應該積極建立相應的愛心基金，有條件的學校可設立校友專項獎勵基金，沒有條件的，可以采取學校、教師、學生捐款的形式設立愛心基金，以便對貧困家庭的學生給予幫助，讓家長和學生都感受到社會大家庭的溫暖。

5.對粗暴家庭要正面引導

“棍棒底下出孝子”是許多父母信奉的至理名言，可是現實生活中，往往適得其反。某些家長可能本身文化素質低下，對于孩子的要求又太高，孩子成績一下降，就大發脾氣，大聲呵斥，甚至棍棒相加。這樣的做法不僅沒有使孩子心服口服，更讓孩子產生了嚴重的心理偏差，出現逃學甚至離家出走的情況。對此類家長要正面引導，讓他們認識到這種做法是有百害而無一利的，讓他們明白教育孩子應該以心換心，是需要愛心和耐心的。我們在理解父母望子成龍、望女成鳳的心情的同時，要和父母多交流溝通，讓他們以良好健康的正面形象與孩子溝通，采取正確的教育方法，使孩子能夠心悅誠服地接受。

總之，幸福的家庭都相似，不幸的家庭卻各有各的不同。班主任需要采取不同的方式、方法，用自己的愛心、關心、耐心去換得學生的心和信任，獲得家長的理解。只有這樣，才能使得每一個特殊家庭的孩子都能夠健康快樂地成長。

（作者單位：蘇州市吳江區壇丘中學，江蘇 蘇州，215227）