技校計算機專業小組合作學習模式的探究

摘 要：計算機應用基礎是技工學校學生必修的公共基礎課。筆者嘗試通過合理地使用小組合作學習方式來提高學生的學習效率和教學質量，同時通過合作學習方式使學生逐步樹立團隊意識，并鼓勵學生相互交流、相互幫助，促進學生全面、健康的發展。

關鍵詞：計算機 小組合作 學習模式

《國務院關于教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”教育改革促使課堂教學的組織形式也在不斷發生變化，原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。小組合作學習正是追求有效的課堂教學和職業教育改革背景下產生的一種教學方式。

一、小組合作學習的問題剖析

要武的現象，集團學校，每一位班主任的桌案上都放著一疊“夢想”。 目前技工計算機的課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，主要體現在：

1.課堂教學中，小組的成員由學生自由搭配而成

這樣的分組雖然簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補。

2.教師提出問題，小組討論，會出現有的小組兩三個人同時搶著發言

有的小組始終只有一兩個人發言；有的小組互相推辭，誰也不發言的現象。這樣缺乏一定的討論方法或規則，很難定性分析。

3.學生沒有充足的時間思考問題

這樣不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

4.學生的總結往往不是代表本組意見，而是代表個人意見

說明學生具有很強的自我主義，缺乏必要的人際交往和合作能力。

二、小組合作學習的依據

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾于1946年首先發現并提出的學習（成效）金字塔（如圖一）表明，塔尖第一種學習方式是“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。而第五種（討論），可以記住50%的內容，第六種（實際演練），可達到75% 效率較高。由此表明，課堂教學的“討論”或“實踐”學習通過教師主導、學生主體、師生互動，極易在課堂上開展，符合當前職業教學改革的“做中學”的教學理念。而小組合作的教學方式與“討論”和“實踐”密切相關，是它們的衍生。

三、小組合作學習模式的實施對策

小組合作學習是一種以小組學習為基本形式，以生生互動、師生互動、師師合作為基本動力，以目標設計為先導，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。筆者就計算機專業《Excel 2007---處理數據》的教學對合作學習的實施對策做如下論述。

1.科學分組，民主合作

組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組成員應是動態的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

2.明確目標，有效活動

在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。因此，在課堂中，學習任務的確定是教學設計的關鍵。它可以是圍繞學習目標、源于真實生活、富有挑戰性的某些問題；也可以是為了解決問題，來自于學習需要的真實任務。教師要在學習總體目標——“Excel2007 處理數據”的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

下面以“新生名單總表.xlsx”為背景案例，布置任務，要求學生完成以下任務（如表1），并要求僅完成任務還不夠，學習中還要體現小組相互合作，完成的任務要有創新性。

表1 目標任務表

目標任務具體內容

任務一按“報考專業”失序排序，報考專業相同則按“總分”降序排序

任務二選出園林專業新生中“數學”成績大于等于70分小于90分的學生

任務三選出“英語”大于90分且總分大于340分的所有學生

任務四按“報考專業”分類統計各專業語文、數學、外語、科學的平均分

3.過程監控，成功探究

表2 小組責任分工表

級別 班級

學號成員性別分工主要工作

收集資料

整理資料

問題解決

演示制作

匯報講演

要讓每一個小組成員積極投入到合作學習中去，首先必須有明確的分工，建立個人責任分工表（如表2），以便教師能及時跟蹤和指導監督。在活動過程中，教師要適時介入學習活動，適時進行監控和指導。

合作學習的教學過程中，教師的角色是一個指導者、咨詢者、巡視者或是幫助者，必須要時刻關注每一個學生或每一個組的學習動態。筆者認為，此時教師要做好以下幾方面的過程監控工作。

（1）確定學習小組何時需要幫助。通常教師要重復提醒小組各自的目標，在探究中學生往往會發現新的或者更為有趣的目標，而脫離原來的目標。在合作學習活動開始的時候，教師至少每一組巡視一次，并反復說明學習的任務和目的，從而使各組能理解目標并不斷地完成它。

（2）對于任務探究進入死胡同的小組要重新指導。小組在激烈討論和爭辯的時候常常脫離有效的思考，提出的問題往往只與目標“沾邊”。此時，教師需快速分析小組狀況，指導小組進行有益的討論，使之朝向可實現的目標。

（3）對遭遇挫折的同學提供感情支持和鼓勵。并不是每一個組員都樂意接受他們所分配的任務，也并不是每一個小組都樂意接受所設定的目標，故而，當有些學生對所要完成的任務缺乏信心時，教師的鼓勵和支持無疑是一針強心劑。

4.多樣評價，激勵提高

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合，除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生合作態度、合作方法、參與程度的評價。

在這個環節中，學生將自己的作品上傳至教師機。教師下發小組測評單（如表3），以組內自評、小組互評的方式，對各個小組的任務完成情況（展示各小組作品）進行評價，分別填寫任務評價單。

表3 小組測評單

學習內容自評互評小組體會

任務一

任務二

任務三

任務四

效果創意

團隊合作

測評小組

通過自評、他評，提高學生鑒賞能力和自我評價能力，進一步幫助學生認清自身存在的不足，以更好的完善自我。最后，通過教師點評，不但使學生們能取長補短，而且還能對本節課所學內容進行總結回顧。

四、小組合作學習的意義

職業高中學生的差異性非常明顯，技能和知識水平的好壞十分突出，個性特征也很顯明，因此在課堂教學中采用合作教學能使同學們優勢互補，共同提高。本人認為小組合作學習的意義主要如圖2。

圖2 小組合作學習的意義

首先，設置以問題為背景的學習環境，學生可以帶著批判性思維及解決問題的態度去學習，形成較為清晰的學習目標和價值觀。其次，能夠促使學生融合自己在不同環境中所表達的見解，最終形成一個相對正確的觀點。再次，小組成員之間的平等關系能夠調動學生的思維積極性，激發各成員之間的學習動機。而小組成員通過向他人闡述本人觀點的過程，提高思維品質，同時觀察他人的思維過程，形成較準確的學習有效策略。最后，小組合作方式，注重學習過程和方法的掌握，更注重情感態度價值觀的形成，使各成員學會學習也學會合作互助。

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（作者單位：臨海市中等職業技術學校）