高職院校科普教育應保持職業教育的本色

摘 要：科普教育是提高國民素質的重要方式，但高職院校應該怎樣做好科普工作呢？筆者認為，高職院校的科普教育應該保持職業教育的本色，不盲目地跟隨本科教育進行科學傳播，應該走自己的路，運用職業教育的理念和方式提高學生的科學素養。

關鍵詞：職業教育 科普教育 科學素養 高等職業院校 本色

課 題：本文為廣州市科學技術協會科普計劃項目立項課題《校園與社區衛生健康科普宣傳活動計劃》的階段性成果；項目編號為：20130402；主持人：王傅。

一、實施科普教育的意義

當今社會以信息控制為主導，以科學技術產業興起為特征，被稱為“第三次工業革命”（Jeremy Rifkin，2007）。在這個時代，國家之間的競爭已從原來的產品競爭、加工競爭和結構競爭，轉向了科學技術的競爭和國民素質的競爭。

科學技術競爭既需要“高精尖”，也離不開廣泛的群眾基礎。自20世紀下半葉起，國民的科學技術素質越來越受到各國政府和社會的重視。1985年，美國國家科學促進會制定了面向未來70多年，致力于提高全體美國人科學素質的長遠計劃，即“2061計劃”。該計劃提出了到2061年美國公民人人具有科學素質的目標。2003年，歐盟實施了“歐洲研究區”和“科學與社會”兩大戰略計劃。其中，“科學與社會”是一項促進科技進步、提高公民素質、推動科學與社會融洽的長遠戰略。我國對科普事業同樣相當重視，2002年，國家頒布了《中華人民共和國科學技術普及法》；2006年，又制定了提高全民科學素質的綱領性文件即《全民科學素質行動計劃綱要》。在該綱要中明確指出，“提升素質——提高公民科學素質是《科學素質綱要》的出發點和落腳點。通過實施《科學素質綱要》，推動形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。”

科普（science technology popularization），全稱科學技術普及（有學者認為應改成科學傳播，吳國盛，2000；劉華杰；2000），國外又稱之為大眾科學（science popularization），即普及科學技術知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神、樹立科學道德，以提高全民科學技術素質。 科普從本質上說就是一種教育活動。在科普的諸多功能中，科普的教育功能是第一位的。它是提高公眾科學文化素質，促進人的社會化和人的全面發展的社會活動，廣泛存在于人類社會生活之中。對于公眾而言，科普的意義重大，因為非專業人士往往很難將科學研究與大量的常見江湖騙術和偽科學區分開（丹尼爾· T·威廉厄姆 Daniel T Willingham，2012），需要普及教育。因此，科普教育不僅是一項重要的國民素質塑造工程，而且是深化教育改革，全面推進素質教育的迫切要求，具有深遠的歷史意義和現實意義。

我國公民的科學素養水平明顯提升，但與世界先進國家相比仍有差距。據統計，2010年的調查顯示，目前我國公民科學素養水平（3.27%）相當于日本（1991年為3%）、加拿大（1989年為4%）和歐盟（1992年為5%）等主要發達國家和地區在20世紀80年代末的水平。社會上仍然存在大量與科技進步和現代文明相悖的現象，比如：迷信氣功大師或者神棍道長、日本地震導致中國搶鹽事件、活熊取膽事件等等。凡此種種，都可以看出即使到今天，科學并未完全戰勝迷信。甚至有人說在中國，迷信從未被擊敗（鈕衛星，2005）。 我國的科普教育仍然任重而道遠。

盡管我國公民科普素質亟待提高，但高等教育作為科普教育主渠道卻沒有發揮應有的作用。從我國公民獲取科技信息的渠道來看，高等教育起到的作用微乎其微。2010年，我國公民獲取科技信息的渠道，由高到低依次為：電視（87.5%）、報紙（59.1%）、與人交談（43.0%）、互聯網（26.6%）、廣播（24.6%）、一般雜志（12.2%）、圖書（11.9%）和科學期刊（10.5%）。與2005年的6.4%相比，公民利用互聯網獲取科技信息的比例提高了20.2個百分點。可見，在提高公民科技素質的社會大環境中，高等學校明顯“缺位”。

高職院校實施的是高等職業教育。職業教育與普通教育不同，它倡導“能力本位”“行動導向”，其課程也是基于工作過程的，“課程不再是普遍理論的復制而是特定的個人的事情”。因此在高職院校的科普教育中，也不能照抄照搬本科教育的方式，必須保持職業教育的本色。

二、高職科普教育應堅持保持職業教育本色的原則

聯合國教科文組織 1997 年推出的“國際教育分類”，將高等教育分為兩種教育：普通高等教育和職業技術教育。普通高等教育面向“理論基礎、研究準備、進入需要高技術要求專門化”，又稱為5A教育，與之相應的是基于知識儲備的課程。而面向“實際的、技術的、職業的”， 即“定向于某個特定職業的”高等職業教育，又稱為5B教育，與之相應的是基于知識應用的課程。

可見，高度專業化的高深學問的研究和普及工作應該由普通高等教育去完成，職業教育不應該“越俎代庖”，與此同時，“實際的、技術的、職業的”學問的普及工作則應該由高等職業教育去完成，普通教育不能取而代之。因此，高職院校的科普教育，應該保持自己的本色，其教育原則體現如下。

1.定位在技術推廣而非高深學問傳播上

科普的內容包括普及科學技術知識和技能，科學方法、科學思想、科學精神和科學道德。在這“五科”之中，高等職業院校應該發揮自己的優勢條件，揚長避短，選擇自己擅長的“實際的、技術的、職業的”內容。高職院校從事的是職業教育，自己擅長的也是職業教育。因此在科普教育中，也要注意自己的職業教育定位，也要打出自己的職業教育特色，不能盲目尾隨普通高等院校，拾人牙慧。在科普教育中，二者的分工與比較見下表。

表 普通高等教育和高等職業教育在科普教育中定位的比較

科普教育內容普通高等教育高等職業教育

科學技術知識和技能側重于“高精尖”科學技術知識側重于職業技術知識、技能和素質

科學方法科學方法的研究和教學并重側重于運用科學方法解決職業問題

科學思想科學思想的爭鳴和傳授并重側重于運用科學思想解決實際問題

科學精神科學精神的分析和體會并重側重于運用科學精神解決技術問題

科學道德科學道德的探討和踐行并重側重于運用科學道德完善職業操守

總體而言，高等職業教育應該將自己的科普教育定位在實際的職業技術或技能的應用普及上，而不是高精尖科學技術的傳播上。

2.從實際出發的原則

從實際出發是辯證唯物主義的觀點。對于高職院校來說，其科普教育應立足于如下的實際。

（1）立足于高職院校學生的實際。學生到底需要什么知識，應該立足于調查研究。調查研究主要在三個方面：一是學生的需求；二是社會發展要求學生應該掌握多少科普知識和技能；三是學生的實際能力如何，即考慮學生的年齡和身心特點，以及可接受度等等。

（2）立足于高職院校自身辦學實際。自然科學技術的普及，是面向社會的。從幼兒開始，各種不同年齡、不同職業的人，構成了廣泛的科普對象。社會對于需求的現狀是高職院校開展科普服務的風向標，但不能“社會需要什么，我們提供什么”。因為社會的科普需求是復雜的，不同人群和不同地域需求都不同，但是一個學校的技術力量是有限的，其技術特色是需要時間積淀的，而科普工作要想開展得好，高職院校必須做自己最擅長的專項，而不能追求“高大全”。在這里，應該是兩者雙向“交融”，即“社會需要什么，高職院校最能提供什么”，才是高職院校在科普教育中應該提供的服務。

3.行動導向的原則

行動導向是以行動或工作任務為導向的一種職業教育教學指導思想，其教學方式和方法以學生為主體，如“項目教學法”“案例研究法”等等。行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動和行動所產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。其目的在于促進學習者的能力發展，其核心在于把行動過程和學習過程相統一，倡導通過行動來學習和為了行動而學習，從此，學科知識的系統性和完整性不再是判斷職業教育教學是否有效、適當的標準。

4.實用且夠用的原則

我們常說“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”（唐·韓愈），以此來說明學無止境的道理。但對于高職教育的受教者來說，讓他們追求“無止境的見識”（endless horizon）卻不是明智之舉，這樣會讓他們花費很多的時間在他們不擅長的事情上，結果是得不償失。因此，高職教育培養的是高級應用型人才，應該貫徹實用且夠用的原則，不要追求“學無止境”。否則就像莊子所說的，“吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆已”（《莊子·養生主》）。如果學生“殆已”，精力和時間都浪費了，該學習的又沒有學到，那才是真正的誤人子弟。

5.注重學生身份的雙重性的原則

職業教育中的學生身份是雙重的。高職院校科普教育離不開學生的主動參與，同樣是雙重身份，即學生既是主體，又是客體；既是受教育者，又是教育者傳播與被傳播者。在校內，對學生開辦科普講座、科技競賽、科技創作、科技征文等活動，在這過程中學生是受教育者。為培養學生的科普技能而要求學生參與科普實踐，學生通過自我創作科普宜傳小冊子、舉辦科普晚會、組織科普游園等活動，將科學精神、科學知識傳播到廣大群眾中去，在這過程中，學生不單單自己增長了才干，而且發揮了科普工作者的作用，充當了教育者的角色。因此，高職院校在科普教育中應該教導學生掌握科普教育的本領，即起到科普教育“示范”的作用。

6.重視交流的原則

知識分子往往有孤往精神。但孤往不等于孤立和單干，否則不利于科技進步。茅以升曾說，“我國古代科學技術在世界上歷來是領先的，如趙州橋結構、圓周率數值等等都比外國早達千年以上。只是到15世紀以后，才比歐洲逐步落后下來。原因雖多，其中之一是缺乏交流與普及，所有的成果，大都是個人單干所取得的”（茅以升，1978）。不過，中國古代手工業者倒是比較重視交流，有交流學習切磋技藝的傳統，正如韓愈所言，“巫醫樂師百工之人，不恥相師”（韓愈《師說》）。高職院校在進行科普教育時，同樣要發揮這一優良傳統，重視高職院校與其他機構的交流，重點的機構有政府科技部門、普通高等學校、科研院所、科技類行業協會、科技場館、中小學等等。還要重視和一些最需要接收科普教育的群體的交流，如青少年群體、老年人群體、失業群體、婦女群體、復轉軍人群體、農民工群體等。

三、具體措施

高職院校在貫徹了以上六條原則后，其科普教育將打上職業教育的烙印，更具有實用性和價值性，對學生的科學素養和職業生涯會有重大影響。至于具體措施，則因各高職院校而異，以下的具體措施可以作為參考。

1.成立科普教育領導小組，讓科普教育常態化

高職院校要成立科普教育領導小組，小組最好由一個主管教學的副院長負責，但是具體的工作，則希望這位領導發揮“治大國若烹小鮮”的作風，盡量少干預，注重結果導向，只對結果負責。 在組長被確定之后，組員安排則應該包括以下幾個方面的成員：一是教師代表。選擇對科普教育感興趣的熱心教師擔任教師代表。二是學生代表。選擇對科普教育感興趣的積極分子擔任學生代表。三是校外代表。主要是企業代表。高職院校注重校企合作，與企業開展一定廣度和深度的合作，是當前高職院校人才培養的辦學特點與共同追求。離開了企業的職業教育將是無源之水，無本之木。在科普教育上，同樣應該選擇科技企業代表加入。

為保證工作效率，小組成員不宜太多或太少。因此，建議科普教育領導小組成員以5～7人為宜。在領導小組成立后，應當建立科普教育各項制度、工作職責、組織原則等。通過這些，力求做到教師、學生和社會人士達成共識、形成合力并依制度辦事，使之成為常態。

2.定期舉辦科普活動，吸引高職院校教師和大學生參與

組織學生開展科普活動，讓學生動腦、動手，培養學生的科技素養，以期使他們未來能成為有技術素養的勞動力。這樣通過舉辦活動來實施教育，是“行動導向”教育思想的體現，也能鍛煉學生對于小型會議會展的組織能力。在活動中，學校應提供相應的場所、經費和獎勵，鼓勵教師和學生加入到科普創作和實施的隊伍中來，多寫高質量的科普作品。

3.豐富科普教育載體，注重趣味性和實用性

科普教育的書籍和教材要有實用性和趣味性。同時，要注重立體教材的開發，利用現代化教學手段，利用網絡優勢，搞非線性的電子教材、立體教材、超文本結構的教材。由學生設計在教室或校園開設科普教育宣傳欄，定期更換內容，宣傳科普知識、展示學生科普作品、表揚科普活動先進的人和事等。

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（作者單位：廣州科技貿易職業學院）