德國“雙元制”教育模式下的英語教學(xué)改革探究

摘 要：在我國高職教育走向國際化的進(jìn)程中，德國“雙元制”無疑是一種值得借鑒的教育模式。筆者在英語基礎(chǔ)課課堂教學(xué)的實(shí)踐中，探究在德國教學(xué)理念下的英語教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：德國“雙元制”模式 英語教學(xué) 教師能力

德國“雙元制”教育模式形成于20世紀(jì)20年代至50年代后期，是一種青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)，又有部分時間在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識培訓(xùn)的教育形式。它將企業(yè)與學(xué)校、理論知識和實(shí)踐技能教育緊密結(jié)合起來，是一種以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育制度。

2006年，北京電子科技職業(yè)學(xué)院與北京奔馳汽車有限公司合作成立“北京奔馳汽車技術(shù)培訓(xùn)中心”，在該中心的平臺上成立奔馳定向班，將“雙元制”教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系等與我國現(xiàn)行的職業(yè)教育體系相結(jié)合，打造具有中國特色的本土化教育模式。筆者在英語基礎(chǔ)課課堂教學(xué)的實(shí)踐中，在德國教學(xué)理念下對英語教學(xué)改革進(jìn)行了探究。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

首先，我國高職英語教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)教育特色，與學(xué)生未來的工作崗位需求脫節(jié)，實(shí)用性、社會性不強(qiáng)。其次，實(shí)行的以課堂為中心、以教材為中心和以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生過于依賴?yán)蠋?，被動接受知識，缺乏獨(dú)立思考，缺乏創(chuàng)新能力。再次，教學(xué)手段單一，滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。這樣的教學(xué)難以滿足社會對技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的中高級復(fù)合型、應(yīng)用型和國際型人才英語能力的需求。

二、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入的時間有限，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)策略水平低，學(xué)習(xí)興趣缺乏，英語運(yùn)用能力不能適應(yīng)崗位需求。

三、德國“雙元制”模式的實(shí)施

雙元制職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的核心，被看作當(dāng)今世界職業(yè)教育的典范。作為德國職業(yè)教育的主體，它為德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)工人，被人們稱為第二次世界大戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。

“雙元制”要求使受訓(xùn)者能在某一工作崗位上獨(dú)立制訂工作計劃、獨(dú)立實(shí)施工作計劃和獨(dú)立評估工作計劃所需要的各種能力。要想達(dá)到上述目的，就必須既讓受訓(xùn)者掌握將來所從事的職業(yè)技能，即“怎么做”，同時又讓他們掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，即“為什么這么做”。這正是實(shí)訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)，亦即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校這“兩元”所要解決的問題。

1.注重實(shí)踐的教學(xué)理念

北京電子科技職業(yè)學(xué)院的德國教育專家胡勃先生認(rèn)為：“德國的職業(yè)教育體系與其稱為一種教育制度，不如稱為一種‘思想’，是一種注重實(shí)踐、技能，為未來工作而學(xué)習(xí)的思想?！苯處煴仨氁獙徱曌约旱慕虒W(xué)理念。教學(xué)目標(biāo)的確立，課堂教學(xué)的組織，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)活動的設(shè)計，學(xué)習(xí)效果的反饋，是認(rèn)知、行為、交際、情感等教學(xué)理念支配著教師一切課堂行為的實(shí)施。英語課的教學(xué)目標(biāo)是傳授語言知識，教會學(xué)生運(yùn)用英語去獲取未來崗位所需的知識，提高學(xué)生英語運(yùn)用能力，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校的定位、社會的需求結(jié)合起來。

2.構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍

著名心理學(xué)家皮亞杰提出的構(gòu)建主義理論認(rèn)為，在英語教學(xué)中，學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，教師要圍繞學(xué)生進(jìn)行“情境、協(xié)作、會話以及意義”四要素的構(gòu)建，為學(xué)生營造一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。在德國雙元制職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對企業(yè)有了更多的了解， 教師和學(xué)生共同營造了全新的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造了特殊的授課氛圍。如“上班式”課堂設(shè)計，教師和學(xué)生演變成車間主任和企業(yè)員工，車間主任（教師）起組織、指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查的作用，員工（學(xué)生）則以小組為單位進(jìn)行生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、匯報、總結(jié)，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，既掌握了詞匯知識，充分練習(xí)了口語表達(dá)，又提高了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

3.多元化的評價方式

采用多元化評價方式，即評價主體多元化，由任課教師、學(xué)生本人、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、英語應(yīng)用能力認(rèn)證機(jī)構(gòu)、職業(yè)證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)等聯(lián)合組成評價隊(duì)伍。評價主體的多元化，可以從多方面、多角度出發(fā)對教學(xué)活動進(jìn)行更全面、更科學(xué)、更客觀的評價。同時，引入學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的評價方式，特別要加大學(xué)生自評和同學(xué)之間互評的比重，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“評價主體的多元化”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力。同時，教學(xué)評價過程中要結(jié)合職業(yè)資格證的要求，注意行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，把職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)等融入考核之中。

四、英語師資的培養(yǎng)

英語教師是課堂教學(xué)活動的組織者、管理者，是語言交流的組織者、參與者和教學(xué)成效的評價者，所以英語教師要提高自身的實(shí)際能力，以更好地開展英語教學(xué)。

1.科學(xué)教學(xué)

教師要不斷學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)科的理論性知識和實(shí)踐性知識，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，通過自身的教育實(shí)踐驗(yàn)證并發(fā)展它。只有這樣，教師才能對教學(xué)的合理性和科學(xué)性進(jìn)行評判、反思、考慮、籌劃，才能預(yù)見教學(xué)過程中的突發(fā)事件，制定應(yīng)急策略，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

2.樂觀教學(xué)

教師要以飽滿的熱情、愉快的心情、堅定的信念、樂觀的態(tài)度投入教學(xué)。一個快樂的人不是處于某種環(huán)境下的人，而是擁有某種態(tài)度的人。教師積極、樂觀的教學(xué)行為，必然會感染到學(xué)生，對學(xué)生自我效能及學(xué)習(xí)能力、成績起到積極作用。

3.科研教學(xué)

高職教育國際化對科研水平和服務(wù)社會提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師進(jìn)行教學(xué)科研，促使教師增強(qiáng)創(chuàng)新意識，多掌握新知識和新技術(shù)，與國際接軌。通過教學(xué)科研，教師對教學(xué)活動的認(rèn)識更加清晰，對教育的價值有了更客觀、科學(xué)的認(rèn)識；通過教學(xué)科研，教師的教學(xué)能力進(jìn)一步提高，知識結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，對自己的教學(xué)能力更有信心。教師的教學(xué)效能感明顯增強(qiáng)，反饋到學(xué)生身上，就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

4.企業(yè)文化教學(xué)

英語基礎(chǔ)課教師要有計劃、有針對性地到企業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，了解行業(yè)形勢和企業(yè)需求，參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，把企業(yè)文化帶入課堂，把企業(yè)的服務(wù)意識、創(chuàng)新意識融入課堂教學(xué)。這樣既能提高教師的實(shí)踐能力和社會服務(wù)水平，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)。

五、小結(jié)

在教師、學(xué)生、學(xué)校三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互影響下， 校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，給英語教師提供了豐富的培訓(xùn)機(jī)會，提升了師資隊(duì)伍的水平；也給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間，使學(xué)生開闊視野，重塑自我。英語教學(xué)改革將在學(xué)校、教師、學(xué)生三方的共同推動下不斷完善。

（作者單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院）