德國“雙元制”教育模式下的英語教學改革探究

摘 要：在我國高職教育走向國際化的進程中，德國“雙元制”無疑是一種值得借鑒的教育模式。筆者在英語基礎課課堂教學的實踐中，探究在德國教學理念下的英語教學改革，培養具有創新能力、實踐能力的技術人才。

關鍵詞：德國“雙元制”模式 英語教學 教師能力

德國“雙元制”教育模式形成于20世紀20年代至50年代后期，是一種青少年既在企業里接受職業技能培訓，又有部分時間在職業學校里接受專業理論和普通文化知識培訓的教育形式。它將企業與學校、理論知識和實踐技能教育緊密結合起來，是一種以專業技術工人為培養目標的職業教育制度。

2006年，北京電子科技職業學院與北京奔馳汽車有限公司合作成立“北京奔馳汽車技術培訓中心”，在該中心的平臺上成立奔馳定向班，將“雙元制”教育理念、人才培養模式、課程體系等與我國現行的職業教育體系相結合，打造具有中國特色的本土化教育模式。筆者在英語基礎課課堂教學的實踐中，在德國教學理念下對英語教學改革進行了探究。

一、高職英語教學現狀

首先，我國高職英語教學內容缺乏職業教育特色，與學生未來的工作崗位需求脫節，實用性、社會性不強。其次，實行的以課堂為中心、以教材為中心和以教師為中心的教學模式，學生過于依賴老師，被動接受知識，缺乏獨立思考，缺乏創新能力。再次，教學手段單一，滯后于現代教育技術的發展。這樣的教學難以滿足社會對技術、生產、管理、服務等領域的中高級復合型、應用型和國際型人才英語能力的需求。

二、高職學生英語學習現狀

高職學生在英語學習上投入的時間有限，學習動機不明確，學習策略水平低，學習興趣缺乏，英語運用能力不能適應崗位需求。

三、德國“雙元制”模式的實施

雙元制職業教育是德國職業教育的核心，被看作當今世界職業教育的典范。作為德國職業教育的主體，它為德國經濟的發展培養了大批高素質的專業技術工人，被人們稱為第二次世界大戰后德國經濟騰飛的“秘密武器”。

“雙元制”要求使受訓者能在某一工作崗位上獨立制訂工作計劃、獨立實施工作計劃和獨立評估工作計劃所需要的各種能力。要想達到上述目的，就必須既讓受訓者掌握將來所從事的職業技能，即“怎么做”，同時又讓他們掌握相應的專業知識，即“為什么這么做”。這正是實訓教學和理論教學，亦即企業和職業學校這“兩元”所要解決的問題。

1.注重實踐的教學理念

北京電子科技職業學院的德國教育專家胡勃先生認為：“德國的職業教育體系與其稱為一種教育制度，不如稱為一種‘思想’，是一種注重實踐、技能，為未來工作而學習的思想。”教師必須要審視自己的教學理念。教學目標的確立，課堂教學的組織，教學內容的安排，教學活動的設計，學習效果的反饋，是認知、行為、交際、情感等教學理念支配著教師一切課堂行為的實施。英語課的教學目標是傳授語言知識，教會學生運用英語去獲取未來崗位所需的知識，提高學生英語運用能力，將教學目標與學校的定位、社會的需求結合起來。

2.構建真實的學習氛圍

著名心理學家皮亞杰提出的構建主義理論認為，在英語教學中，學生才是課堂教學的中心，教師要圍繞學生進行“情境、協作、會話以及意義”四要素的構建，為學生營造一種良好的英語學習氛圍。在德國雙元制職業教育體制下，由于學生在特定的工作環境中學習，使得學生對企業有了更多的了解， 教師和學生共同營造了全新的教學環境，創造了特殊的授課氛圍。如“上班式”課堂設計，教師和學生演變成車間主任和企業員工，車間主任（教師）起組織、指導、監督、檢查的作用，員工（學生）則以小組為單位進行生產、學習、匯報、總結，學生在做中學、學中做，既掌握了詞匯知識，充分練習了口語表達，又提高了學習興趣，產生了很好的教學效果。

3.多元化的評價方式

采用多元化評價方式，即評價主體多元化，由任課教師、學生本人、學生團隊、英語應用能力認證機構、職業證書認證機構等聯合組成評價隊伍。評價主體的多元化，可以從多方面、多角度出發對教學活動進行更全面、更科學、更客觀的評價。同時，引入學生自評、互評和教師評價相結合的評價方式，特別要加大學生自評和同學之間互評的比重，實現真正意義上的“評價主體的多元化”，發揮學生的主觀能動性，提高學生的語言應用能力、職業能力及創新能力。同時，教學評價過程中要結合職業資格證的要求，注意行業標準的運用，把職業精神、職業道德、職業素質等融入考核之中。

四、英語師資的培養

英語教師是課堂教學活動的組織者、管理者，是語言交流的組織者、參與者和教學成效的評價者，所以英語教師要提高自身的實際能力，以更好地開展英語教學。

1.科學教學

教師要不斷學習和掌握教育學科的理論性知識和實踐性知識，在教學實踐中進行運用，指導自己的教學活動，通過自身的教育實踐驗證并發展它。只有這樣，教師才能對教學的合理性和科學性進行評判、反思、考慮、籌劃，才能預見教學過程中的突發事件，制定應急策略，及時調整和改進教學方法和教學內容。

2.樂觀教學

教師要以飽滿的熱情、愉快的心情、堅定的信念、樂觀的態度投入教學。一個快樂的人不是處于某種環境下的人，而是擁有某種態度的人。教師積極、樂觀的教學行為，必然會感染到學生，對學生自我效能及學習能力、成績起到積極作用。

3.科研教學

高職教育國際化對科研水平和服務社會提出了更高的標準，要求教師進行教學科研，促使教師增強創新意識，多掌握新知識和新技術，與國際接軌。通過教學科研，教師對教學活動的認識更加清晰，對教育的價值有了更客觀、科學的認識；通過教學科研，教師的教學能力進一步提高，知識結構進一步完善，對自己的教學能力更有信心。教師的教學效能感明顯增強，反饋到學生身上，就是學生學習成績的提高。

4.企業文化教學

英語基礎課教師要有計劃、有針對性地到企業培訓，學習企業文化，了解行業形勢和企業需求，參與企業項目開發，把企業文化帶入課堂，把企業的服務意識、創新意識融入課堂教學。這樣既能提高教師的實踐能力和社會服務水平，又有助于培養學生的職業精神、職業道德、職業素質。

五、小結

在教師、學生、學校三者協調統一、相互影響下， 校企合作、產學結合的辦學模式，給英語教師提供了豐富的培訓機會，提升了師資隊伍的水平；也給學生創造了廣闊的發展空間，使學生開闊視野，重塑自我。英語教學改革將在學校、教師、學生三方的共同推動下不斷完善。

（作者單位：北京電子科技職業學院）