給學生機會 讓德育課更精彩

摘 要：本文從鼓勵學生質疑、改變傳統模式、重視課堂生成等幾方面進行探討，以期能夠提高學生學習興趣，使德育課教學更生動、更精彩。

關鍵詞：德育課 學習興趣 精彩

學生是學習的主體。以學生為本，給學生機會，開發學生的潛能，鼓勵學生主動參與、嘗試發現、民主對話、合作探究，是每位教師應該牢固樹立的教學理念。雖然這樣做有時會讓教師授課時跳出課前精心設計的教學過程和框架，出現偏離教師設計方案的現象，甚至還會讓教師接受毫無準備的“意外”，但正是這種“意外”，會使課堂充滿生命與活力，讓德育課更加精彩。

一、鼓勵學生質疑，激發學生的創新思維

課堂教學是一個認同的過程。德育課如何才能贏得學生的認同，實際教學中，作為教師應把握以下要點。

1.教師要注重培養學生的學習興趣

興趣是學習的動力，是最好的老師，是學好課程的重要前提。從心理學角度講，學習興趣是學習動機的主要心理因素，它是推動學生去探索知識并帶有情感體驗的色彩，隨著這種情感體驗的深化，就會產生強烈的求知欲。從實際教學情況看，學生對哪門課程有興趣，便會對該門課程產生強烈的學習動力，并萌發積極的思維意識。因此，教師可采取以“聽”激趣，以“讀”激趣，以“思”激趣，以“演”激趣，以“辯”激趣等方式，打開學生興趣的心靈之窗。學生對德育課有了學習興趣，才能激發進取的欲望，進而會引起思考、質疑和探究。

2.教師要鼓勵學生質疑

古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師在教學過程中，要多鼓勵學生大膽發表自己的想法和見解，適時把課堂還給學生，把機會交給學生，讓學生把頭腦動起來，把手舉起來，大膽發言。即使學生出現“異想天開”或“標新立異”的想法，作為教師也要耐心聽完，不要急于表態，不妨“將計就計”，積極引導學生去自覺、主動地探索新的問題。

3.教師要激發學生的創新思維

思維的核心是創新，任何人的思維哪怕是在最低限度內也肯定是對新東西的發現與探索。學生的學習就是在思維中不斷探索、不斷進取、不斷創新的過程，學生的任何思維都是教學的生成資源。因此，在教學過程中，教師不要過多地考慮自己的教學設計應如何按部就班地去落實，而是應經常給學生創設能夠引起思考、提出質疑、拓展思維的情景。要充分相信學生的學習能力，讓學生能夠在直觀的情境中充分發揮想象空間，提高課堂教學的有效性。

二、改變傳統模式，增加課堂留白

課堂教學是一個互動的過程。德育課不僅僅是教師教、學生學的過程，更是師生、生生之間積極交流互動和共同提高的知識生成的過程。這就要求教師在教學過程中要改變傳統教學模式，增加課堂留白，務必留一點空白，讓學生思考；留一點時間，讓學生發表見解。

1.教師要改變滿堂灌的傳統模式

教師的知識固然是課堂教學很重要的資源，但教師不應是課堂唯一的演員，教師還應扮演組織者、引導者和合作者的角色，要讓每位學生都成為課堂的主人，讓每位學生都積極參與到課堂教學中來。這就要求教師改變傳統課堂確實存在著的按課前預定的教學方案，在規定的授課時間內，唱著“獨角戲”，進行滿堂灌的教學模式。

2.教師要學會留下“空白”

繪畫藝術在構圖上有虛實相生的手法，課堂教學是一門藝術，也應該講究虛實的結合。實，就是教師的“講”，學生的“聽”；而虛則是其間留下的“空白”。學生讀后要留空白，教師問后要留空白，講后還要留空白。只有這樣，才能在學生讀完后，讓學生留有時間去理解、感悟、品味；在教師提問后，讓學生有足夠的時間去思考、尋求正確的答案；在教師講授告一段落時，讓學生把聽到的內容進行梳理，從而加深理解，消化吸收。課堂需要留白，但也不宜過多，教師要把握分寸，虛實結合，使課堂教學達到較好的效果。

三、重視課堂生成，收獲更多精彩

課堂教學是一個教學生成的過程。傳統教學注重預設，忽視課堂的生成。課堂上所生成的東西恰恰體現了學生的理解水平，體現了學生的思想火花，體現了學生的人生態度，體現了學生的學習熱情。所以，教師應該重視并抓住課堂上生成的內容，及時挖掘、整合、再創造，為實際教學服務，進一步培養與提高學生各方面的素質與能力。

德育課教學應充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，挖掘學生的思維潛能，重視課堂的教學生成，為學生創造更多的機會，真正把課堂還給學生。相信給學生一次機會，學生就會讓德育課十分精彩。

參考文獻：

[1]麥時芬.讓預設與生成和諧共振[J].思想政治課教學.2010（7）.

[2]周愛群.讓思想品德課堂充滿有效互動[J].思想政治課教學.2009（11）.

（作者單位：無錫技師學院）