中職德育課堂融入生活元素的必要性及措施

摘 要：教育回歸生活是中職德育課程改革的基本理念，是即將走上社會的中職學生適應社會生活的需要。中職學校德育課程要順應改革要求，將課堂作為聯結學校和社會生活的平臺，讓學生在課堂教學中感受生活、學會生活，從而認識社會、融入社會。為更好地將生活元素融入德育教學中，需從課前、課堂、課后三方面采取措施。

關鍵詞：中職德育課堂 生活元素 必要性 措施

融入生活元素，將教學生活化是指把教學活動置于現實的生活背景之中，將生活貫穿于教學的每一個環節，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、德育課堂融入生活元素的必要性

由于中職學校學生的基礎差，對理論知識的接受、理解能力也較差，如果教學內容枯燥、形式僵化、脫離現實，只是片面地進行道德觀念的灌輸，對學生就業又沒有幫助，將難以收到德育功能和教學實效。《中等職業學校德育課教學大綱》明確提出：德育課教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生 ”的原則。生活是教學的源泉。教學只有滿足生活的需要，才有意義。

“適應市場需求，以就業為導向”的中等職業教育就是使受教育者通過職業學習，主動適應市場需要，向職業生涯發展，促進其就業成才。中職德育課的目標就是通過教學，促使中職生提高職業道德素質，養成良好的行為習慣，為今后的職業生涯培養健全的人格。美國教育家杜威曾說：“學校的最大浪費就是學生在學校接受一種脫離生活的教育，這種脫離使學生在學校學習時就缺乏興趣和快樂，并使學生在步入社會后發現他所學到的東西與生活是脫節的，不能解決生活中的問題。”因此，課堂教學必須善于捕捉生活中的信息，與學生的思想實際、生活實際緊密聯系在一起，才能真正被理解和接受，也只有和生活結合、用于指導生活，才能使學生樹立正確的是非觀念、善惡觀念，做生活中的有心人。

二、德育課堂融入生活元素的措施

1.課前準備生活化

（1）了解學情，優化設計。實施生活化教學的前提是創設生活化的學習內容。學生已有的生活經驗對理解書本知識是十分重要的。因此，教師必須了解學生的已知與未知，掌握學生的實際情況，在教學設計時要有意識地在生活中尋找與課本知識有聯系的、學生熟悉的場景、事例，從而加強已有生活經驗與學科知識的聯系，找到課堂教學與學生生活的最佳結合點。例如，在進行認真參與民主管理的教學設計時，筆者就考慮到所授班級學生大多來自農村，學生對村民自治比較熟悉，對基層民主管理方式也有一定的了解，又恰逢村委會選舉，因此，設計學生先觀看一段村民委員會選舉的視頻，然后讓同學們講述自己的所見所聞，最后教師進行歸納。由于針對性強，課堂效果

很好。

（2）關注身邊，體驗生活。學生生活中蘊藏著巨大的教育資源，他們的生活經驗是其學習的出發點。學生在教學中缺乏相應的生活經驗，就無法將知識與生活相聯系。學生應該在課前有目的地收集相關資料，尤其要特別關注身邊的人和事。例如在講授博大精深的中華文化的前幾天，筆者就給學生布置任務：收集越劇、社戲、書法、紹興師爺、烏篷船等有關紹興傳統文化資料，并鼓勵學生參與“跟著課本游紹興”活動，學生通過觀察與采訪，從印象紹興到感受紹興再到留戀紹興，體會到一方水土養一方文化。由于學生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗參與課堂活動，使得課堂教學生活味濃、趣味性強。

2.課堂教學生活化

課堂教學的生活化是教學生活化的關鍵。為使中職德育課堂教學真正實現生活化，應特別重視以下幾點：

（1）課題導入“生活化”。良好的開頭是成功的一半。教育學和心理學的研究表明：當學習內容與學生的知識和生活經驗相聯系時，可以消除學生課前緊張、恐懼的心理，可以激發學生的學習興趣，使學生積極思維，勇于探索，愉快主動地去獲取知識。要激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學生所熟知的日常生活入手，打通課堂教學與學生現實生活的界限，把枯燥的知識變得生動，抽象的問題變得具體。例如，在講商品價格的奧妙時，筆者先用PPT展示近期超市、菜市場中雞蛋價格變化曲線圖：今年7月份開始雞蛋價格出現上漲行情，特別是進入9月份后，月初超市促銷價4.9元/斤，中秋節前幾天漲到了5.8元/斤，最高到達6元/斤。教師引入：雞蛋為何會變成“火箭蛋”？同學們眾說紛紜，有的說消費多了，有的說雞蛋少了。老師再要求同學分析為什么會產生一多一少的情況：消費多，一是中秋來臨月餅生產需要大量的雞蛋；二是學校開學，食堂的采購量大增。而供應少，則主要是因為上半年爆發的禽流感疫情使養殖量減少，加上今夏的極高氣溫導致產蛋量的下降。正是由于供給和需求之間的不平衡引起價格的波動，由此讓學生從生活中走進課堂教學。

（2）教學內容“生活化”。德育的本質是實踐。德育理論只有與實踐結合起來，才能真正轉化為學生良好的行為與習慣。中職學生的特點要求教師要充分挖掘生活資源，融入更多的生活化素材，使教學內容接近學生，接近現實生活。例如，在進行思想道德修養與科學文化修養的教學時，可引入學生熟悉的在現實學習生活中經常遇見的現象：老師三令五申在考試時不允許作弊，但我最好的同學卻要我在考試時給他傳答案，我該怎么辦？在公交車上別人都沒有讓座，我要不要讓座？買東西時別人多找了零錢，要不要退？讓學生直面生活中的思想道德沖突，探討解決道德沖突的重要途徑。

（3）教學形式“生活化”心理學研究表明：在民主、寬松、和諧的環境里，學生學習的積極性容易被激發，從而使學生主動參與課堂教學，自主大膽地進行探索。因此，教師要改變機械地單向灌輸書本知識的課堂教學方式，用生活化的教學形式豐富課堂教學，使學生憑借生活經驗能夠感知并有效參與。如在講授創業是就業的重要形式時，筆者借鑒全球模擬公司聯合體創業實訓中的做法，將學生分成幾個組，把課桌拼在一起辦公，由學生自己組建團隊與架構公司，開展競聘總經理、組建團隊、初定項目、導入創業計劃書等活動。由于是實崗演練，提高了學生的學習興趣和課堂參與意識，很受學生們的歡迎。

3.課后延伸生活化

學習的目的在于改變生活，享用生活。古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。為提高學生學以致用的能力，教師可讓學生在課后收集日常生活中的事例，運用所學知識驗證課堂設想，反思課堂體驗，找到解決實際問題的方法。如講授依法保護人類共有的家園時，可以讓學生在課后搜集自己所在地區危害環境的事例，分析環境污染給本地經濟社會發展造成的危害，積極投身建設綠色社區等環保實踐活動，從小事做起，養成節約的良好習慣，選擇可持續的消費模式和綠色的生活方式。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”對于中職德育教學而言， “源頭”就是實實在在的社會生活，只要緊密結合生活實際進行教學，將更多的生活元素融入于課堂教學中，相信中職德育課一定會變得更有活力。

（作者單位：紹興市職業教育中心）