班主任說服教育工作的“四多”與“四少”

摘 要：說服教育是職業教育中班主任工作的常用方法。筆者結合職教本身的特點，提出提高說服教育效果的“四多”“四少”原則，即：少些“夸夸其談”多些“耐心傾聽”、 少些“疾言厲色”多些“和風細雨”、少些“強行灌輸”多些“啟發疏導”、少些“亡羊補牢”多些“未雨綢繆”。

關鍵詞：班主任工作 說服教育 “四多”與“四少”

說服教育是班主任工作的重要方式，在職業學校更可以說是班主任的常規工作。職校生的思想認識水平很低，自控能力很差，經常有“事件”發生。無論是解決學生沖突還是解開學生的心結都少不了說服教育。在辦公室中時常可以看到班主任對學生的“一言難盡”式的思想教育。但這種教育效果卻并不令人樂觀。那么如何提高說服教育的效果呢？筆者認為該遵循下面四個原則。

一、少些“夸夸其談”，多些“耐心傾聽”

“說服”并非意味著要一味地“老師說”，而是在師生的交談過程中使學生接受道理，改變錯誤認識，從而改正自己的錯誤行為。而要達到這一目的，必須了解學生的所思所想，才能做到對癥下藥。做個耐心的傾聽者，才能讓學生感受到你對他的尊重與關心，愿意對你敞開心扉。做個耐心的傾聽者并相機誘導才能打開學生的話匣子，主動對你傾訴。其次，要善于把自己真正想了解的問題隱藏在交談的一系列話題之中，要善于察言觀色。最后，要想真正把握學生的思想脈搏，平時要多與學生交談、勤觀察，這是獲取學生信息的主要途徑。

二、少些“疾言厲色”，多些“和風細雨”

我們經常看到的是這樣的場面。教育者雷霆震怒，臉色陰沉，語氣高亢，咄咄逼人。被教育者則戰戰兢兢，低眉順目；或表情冷淡，一言不發，甚至一臉倔強，當面頂撞。后者不消說“說服”是無從談起的，即使是前者，學生也未必是心服，說不定是裝出一種姿態，一轉身，依然故我。所以教師要學會控制自己的情緒，要善于“以柔克剛”。因為學生是有自尊心的。職高生往往受到的歧視較多，逆反心理都較強，而思維卻又簡單，很容易頑固地堅持自己的錯誤，破罐破摔和教育者頂著干。這種結局并非我們希望的，必須要迂回曲折，在溫和的態勢下，他們也許愿意跟你進行交流。只有如此，教師才能走進他們的內心，了解其心態，打開其心結。

三、少些“強行灌輸”，多些“啟發疏導”

由于時代及身份的差異，教師的一些想法和觀點，學生未必能接受。這時不能靠強行的灌輸，而必須通過啟發疏導使其信服。心結是需要教師做細致的思想工作才能解開的，只有學生真正接受的東西才會成為他們的行動指南。

那么如何較好地啟發疏導呢？第一，對職高生要有全方位的認識。要有耐心，對于其思想上的幼稚、行為上的莽撞，性格上的倔強等等要有足夠的認識和思想準備。第二，要學會換位思考。試想如果我們處在他們的年齡，處在他們的時代，處在他們的“事件”情境，我們又會怎么想，怎么做呢？當然這并非為他們的錯誤行為找理由，而只是表明我們要充分理解他們，在這樣的前提下，說服教育才會深入人心，說服才能切中要害，事半功倍。第三，班主任應有深厚的思想素養。對世間萬事萬物要有深刻而獨到的看法，否則自己思想混亂、偏激、迂腐，又怎么做新時代學生思想的導師呢？以己之昏昏是不能使人昭昭的。

四、少些“亡羊補牢”，多些“未雨綢繆”

班主任不能總是去扮演“救火”的角色，說服教育也不應總是“出事”后的補救措施，班主任要善于洞察先機，防患于未然。

集體教育是班級管理的一個重要方面。學生的錯誤言行、錯誤觀念常常帶有一定的共性，個別進行教育是很難奏效的，需要集體的統一教育，大多數學生的觀念變化了，少數學生的錯誤思想就失去了其依存的土壤，這樣才能從根本上解決問題。被教育者生活在集體環境下，必定受集體思潮的影響，對個體的說服教育即使再正確也難以與集體的力量相抗衡。這種集體教育要針對當代職高生思想的實際情況，針對班級學生行為的實際。這種集體教育還要有超前性。教育者要有預見性，要善于洞察、思考，及時捕捉到苗頭，打好“預防針”。班會課針對職高生年齡、思想實際，是集體教育的主要陣地。同時，社會、學校、班級里的一些典型事件也可拿來作為形象的教育材料，仔細解剖，做好分析。

總之，說服教育是職業教育中德育工作的重要內容，只有班主任把心沉下來，多觀察、多分析、多實踐、多總結，才能摸索出適合自己更適合學生的說服方式，變沉悶乏味的說教為生動活潑的說服，讓學生在春風中接受教導、不斷進步。

參考文獻：

[1]楊曉丹.淺談中等職業學校的班級管理[J].職教新觀察，2010（4）.

[2]文理.中華創新教育論壇[M].北京：中國計量出版社，2007.

（作者單位：江蘇省丹徒中等專業學校）