淺談“任務(wù)型”教學(xué)模式在高職日語口語中的運(yùn)用

摘 要：本文結(jié)合高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，針對傳統(tǒng)式口語教學(xué)不能與時俱進(jìn)的問題等，對“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式的運(yùn)用展開論述，以期突破“啞巴式日語”的瓶頸。

關(guān)鍵詞：日語口語 “任務(wù)型”教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)法

自20世紀(jì)70年代中日兩國恢復(fù)邦交正常化以后，中日經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動日益頻繁。日本已經(jīng)連續(xù)十年成為我國的第一大貿(mào)易伙伴。隨著經(jīng)濟(jì)的合作，對日語人才的需求也愈來愈多。多元文化背景開始對日語人才提出更高的要求，尤其對傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。很多用人單位在抱怨：學(xué)生雖然擁有高學(xué)歷、多證書，但口語交際能力太差，無法與外商進(jìn)行很好的溝通。當(dāng)然進(jìn)入職場屢屢碰壁的學(xué)生也很煩惱：在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)五年，每天都忙于背單詞、學(xué)語法，以通過日本語能力考試一級為目的拼命學(xué)習(xí)。可是在與日商交流時卻不能流利的用日語表達(dá)。筆者曾經(jīng)在企業(yè)從事現(xiàn)場翻譯工作十年，于1999年進(jìn)入學(xué)校從事日語教學(xué)工作。在教學(xué)過程中筆者總結(jié)了一些學(xué)校培養(yǎng)的日語人才不能適應(yīng)職場的原因。

一、傳統(tǒng)外語教學(xué)中的弊端

傳統(tǒng)的外語教學(xué)是一種應(yīng)試教育，整個教學(xué)模式不是以學(xué)生為主體，而是以老師為主體。整個教學(xué)過程中只是由教師在不斷地講授知識，學(xué)生被動接受、缺乏互動的“滿堂灌”的教學(xué)、讓學(xué)生死記硬背，生搬硬套的“填鴨式”教學(xué)。因?yàn)楹芏嗤庹Z考試都是以選擇題為主，老師為了提高考試成績，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生通過大量做題后形成條件反射，機(jī)械地記住某些日語語言知識點(diǎn)，也能夠順利地通過日本語能力考試N2或N1級。這種教法不強(qiáng)調(diào)語言在生活中的運(yùn)用，而是一味的通過做題，把記住某些語言點(diǎn)作為教學(xué)的終極目的。這樣的教學(xué)模式最終只能把學(xué)生培養(yǎng)成做題的機(jī)器，而不能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會工作崗位需求的日語人才。

當(dāng)然隨著社會對應(yīng)用能力需求的提高，我們的教育水平也在不斷地提高，教學(xué)目的也在不斷地調(diào)整。尤其在高職外語教學(xué)中，我們已經(jīng)開始意識到僅僅靠背單詞、句型、做題不能適應(yīng)社會的需要。課堂教學(xué)也逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用學(xué)習(xí)模式上。但是教師在實(shí)際的日語教學(xué)課堂中過多地把精力集中在語言知識的講解上，運(yùn)用日語也只是停留于在模擬的情景中應(yīng)用已掌握了的語言知識，機(jī)械重復(fù)地運(yùn)用語言訓(xùn)練的一些最初級形式，雖然對學(xué)生技能習(xí)得有一定的幫助，但是忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言知識能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，“模仿——機(jī)械性操練——對話”的模擬表演，從形式上看是讓學(xué)生運(yùn)用新語言交際，實(shí)際上只是背誦課文。一旦離開課本要創(chuàng)設(shè)新的情景，并聯(lián)系本課堂所學(xué)的知識進(jìn)行交際運(yùn)用，學(xué)生就成了啞巴。他們不能自如地在真實(shí)的情景中運(yùn)用地道的日語進(jìn)行日常會話，交流信息和感情。為了改變這種狀況，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交際能力，實(shí)現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言與別人交際信息的能力。筆者認(rèn)為“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式應(yīng)該重視和推廣。

二、五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)

我們的學(xué)生是初中畢業(yè)沒考上高中的學(xué)生，相對而言整體學(xué)習(xí)能力較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高。而對于枯燥無味的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時帶有明顯的抵觸情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率極低。加之由于五年制高職學(xué)生自控力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目的不明確，如果在課堂教學(xué)中把精力集中在語法講解上，那么他們將會厭學(xué)。我們在教學(xué)巡查時經(jīng)常會看到這樣的情景：教師在講臺前抑揚(yáng)頓挫地講授著知識，黑板上寫滿了日語語言點(diǎn)，而臺下只有極少部分學(xué)生在聽講、記筆記。其余的有的趴在桌上睡覺、有的在課桌抽屜里樂此不疲地用手機(jī)玩著游戲、有的套著耳塞在聽音樂。面對此情此景，我們教育工作者可能會慨嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生真難教，一屆不如一屆”。學(xué)生固然有錯，但是我們也必須轉(zhuǎn)變觀念：我們現(xiàn)在面對的學(xué)生都是90后。他們自我意愿的表達(dá)很直接，喜歡就接受，對于不感興趣的事物會毫不隱諱地拒絕。筆者曾經(jīng)針對上述課堂現(xiàn)象找學(xué)生開座談會，他們的回答是：課堂太枯燥無味、不好玩、聽不懂。總而言之他們對學(xué)習(xí)失去興趣。因此在組織教學(xué)過程中必須注意結(jié)合社會實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的生動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為高職高專教育，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是其一大特色，學(xué)生對實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在所任職的學(xué)校江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院商務(wù)日語111班的日語會話課上嘗試運(yùn)用“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，效果很好，課堂氣氛很活躍。

三、嘗試運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)模式進(jìn)行口語教學(xué)

1.“任務(wù)型”教學(xué)模式的含義

“任務(wù)型”教學(xué)模式就是指設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會語言。學(xué)生在整個過程中始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力培養(yǎng)和在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動，強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的過程中通過交流學(xué)會交際，將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。它把課內(nèi)語言學(xué)習(xí)和社會語言活動相結(jié)合，提供了一種由語法訓(xùn)練轉(zhuǎn)向交際訓(xùn)練的機(jī)會。它以實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為任務(wù)，學(xué)生通過參與活動在沒有失敗、沒有他人糾錯的情況下去運(yùn)用語言進(jìn)行交際。課堂活動的任務(wù)化是口語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一種手段。有了任務(wù)，學(xué)生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開，就能在很短時間內(nèi)表達(dá)較多的思想。有了任務(wù)，語言的學(xué)習(xí)就能從知識的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達(dá)和能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)施

以教材《旅游》一課為例淺談“任務(wù)型”教學(xué)模式的操作要領(lǐng)。

英國語言學(xué)家Jane Willis提出了“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式的三個步驟。

（1）前任務(wù)——教師引入為主。前任務(wù)階段，教師先向?qū)W生介紹話題和任務(wù)，事先讓學(xué)生聽聽日本導(dǎo)游給游客做介紹的一些錄音導(dǎo)入任務(wù)，可先行給學(xué)生布置大家比較熟悉的靠近學(xué)校的一個景點(diǎn)，例如筆者學(xué)校所在城市南通的狼山。讓學(xué)生利用休息自行參觀一下，考慮如果自己是導(dǎo)游應(yīng)該向游客如何介紹狼山。建議學(xué)生把要介紹的景點(diǎn)拍攝成圖片，以便做PPT用。告知學(xué)生在接下來的課堂上就要請學(xué)生分組進(jìn)行模擬導(dǎo)游。

（2）任務(wù)循環(huán)流程。在此階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能地運(yùn)用已學(xué)過的語言知識。這一階段由三部分組成。

第一部分：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，以結(jié)對或小組形式完成任務(wù)。包括查找相關(guān)資料、把景點(diǎn)圖片做成PPT、查找演講過程中需要用的單詞及語法。因?yàn)檫@些都是學(xué)生為完成任務(wù)而主動要求掌握的單詞和語法，所以在這一過程中，他們不知不覺地就掌握了該課要求掌握的知識。

第二部分：計(jì)劃，各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班同學(xué)報(bào)告任務(wù)完成的情況。各組學(xué)生將以口頭形式，輔以PPT向全班介紹狼山。由于要向全班同學(xué)公開匯報(bào)，所以學(xué)生力求表達(dá)準(zhǔn)確，這時教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

第三部分：報(bào)告，各組進(jìn)行報(bào)告。由匯報(bào)任務(wù)的一組學(xué)生在講臺上充當(dāng)導(dǎo)游這一角色，其余學(xué)生和日籍外教坐在臺下充當(dāng)游客。“游客”可以根據(jù)PPT里所播放的旅游景點(diǎn)場面隨意向?qū)в翁釂枺氨破取睂?dǎo)游臨場發(fā)揮。鼓勵學(xué)生不要考慮所謂的句型、語法，而是以能夠與“游客”積極互動為目的順利完成講解任務(wù)。訓(xùn)練學(xué)生在不以語法、句型正確為前提的情況下進(jìn)行自由會話。一組進(jìn)行完畢再輪換另外幾組。

（3）語言聚焦——語言點(diǎn)階段。

第一部分：分析，學(xué)生分析、評比各組任務(wù)完成情況，并可記下一些陌生的重要短語、單詞及句型。

第二部分：操練，學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。教師點(diǎn)評每組學(xué)生完成任務(wù)的情況，首先給每組學(xué)生肯定性的評價，并把每組學(xué)生在講解過程中出現(xiàn)的新詞、比較新穎的一些內(nèi)容、優(yōu)美的句子列舉出來，供所有學(xué)生學(xué)習(xí)。然后對每組學(xué)生在匯報(bào)過程中出現(xiàn)的有關(guān)職業(yè)禮儀、禮節(jié)、講解過程中用詞不當(dāng)、明顯語法錯誤一一列舉出來。供所有學(xué)生借鑒。

第三部分：在完成任務(wù)后，教師與學(xué)生一起進(jìn)入《旅游》一課的講解，這時，學(xué)生可以在欣賞課文中地道日語的同時，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中所存在的不足。

四、“任務(wù)型”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“任務(wù)型”教學(xué)模式倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，使整個語言教學(xué)活動具有真實(shí)場景，要求學(xué)生通過完成任務(wù)來掌握實(shí)用的、有意義的語言。學(xué)生在完成任務(wù)時會感到一種挑戰(zhàn)性，這樣將激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“任務(wù)型”教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛倒過來，在“任務(wù)型”教學(xué)模式中，學(xué)生通過完成任務(wù)的活動開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動中所使用的語言上，這樣學(xué)生會很有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將會事半功倍。

“任務(wù)型”的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力放在怎樣利用日語作為交流的媒介來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于學(xué)生在用日語交流時擺脫禁錮大腦中的語法，養(yǎng)成良好的日語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)來完成任務(wù)，能在掌握一定的日語基礎(chǔ)知識和基本技能、獲得基本的日語運(yùn)用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運(yùn)用日語進(jìn)行交際的能力。

以上是筆者在教學(xué)過程中的一次嘗試，在整個進(jìn)程中比較繁瑣的是第一步，即任務(wù)的導(dǎo)入。因?yàn)槭堑谝淮螄L試，所以筆者在學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)中也是全程陪同的。雖然準(zhǔn)備工作比較繁瑣，但能感受到學(xué)生的興奮和對知識的渴求，那是一種主動索取知識的表現(xiàn)，與以往被動接受的效果迥然不同。在后來匯報(bào)任務(wù)的課堂上，課堂氣氛非常活躍，課堂效率很高。

總之，外語課堂教學(xué)是一個師生互動的整體過程，其質(zhì)量是多種因素共同作用的結(jié)果，需要教師用心揣摩、細(xì)心研究、反復(fù)實(shí)驗(yàn)、以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（作者單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）