中職數學課堂教學評價淺談

摘 要：數學課堂教學評價是對教學過程中教師的“教”和學生的“學”的狀態和過程的價值判斷，是為了更好地促進學生的學習和發展。本文針對中職生的特點，在對數學課堂教學評價重新認識的基礎上，提出了一些思考。

關鍵詞：中職數學 課堂教學 評價

中職教育承擔著培養技能人才的重要任務。所謂“人才”即具有適應社會需要、能勝任職業要求的個人。這就要求中職學校的培養目標是培養全面和諧發展的人。培養目標的變化要求課堂教學的理念也隨之變化，這就給課堂教學評價提出了新的要求。中職數學課堂教學評價應該更多地關注學生的發展，不僅要讓學生掌握基礎知識和技能，還要培養學生數學學習的興趣，讓學生了解數學學科的價值，學會用數學的思維和方法去發現和解決問題。如何發揮數學課堂評價對學生的數學學習和教師教學的促進作用是重要而有意義的課題。

一、中職數學課堂評價的必要性

在教學過程中，教師幾乎是自動地搜集信息和形成印象，這個過程是下意識的。教師對學生的數學學習情況有很多設想，但往往缺乏檢驗。為了了解學生的學習情況，我們往往會安排期中、期末考試，但通常看到成績才發現，學生的學習沒有按預期進行，教師的教和學生的學之間存在差距。課堂評價的優勢就是杜絕為時已晚的情況，提供早期反饋。

通過評價，有助于幫助教師思考到底要教給學生什么知識和技能，希望學生獲得什么情感。通過信息的收集，教師可以判斷學生是否如預期，可以及時調整教學目標、方法和過程，有針對性地幫助特殊學生謀求進步。通過及時的評價，還可以讓學生知道自己的知識掌握程度、課堂表現情況、行為是否進步、在數學學習上的優勢和劣勢是什么等等。

二、中職數學課堂教學評價的現狀

傳統的中職數學教學評價主要以獎懲為目的，這一評價已明顯露出弊端，已經束縛了學生的發展，限制了教師教和學生學的積極性。

1.評價是為了給學生分出等級

現在中職的教學評價在學生方面主要是以紙筆的測驗為主，一個學期的學習過程最后就被簡化成考卷上的幾個數字。教學是教學，評價是評價，兩者孤立開來，評價的主要目的是為了給學生評定級別，作為他們評優和獎學金的依據。評價僅注重結果，而不注重結果獲得的過程，導致很多學生在課堂上玩手機、打瞌睡，在期中、期末前幾天臨時抱佛腳，死背復習資料，課堂越來越成為教師自導自演的舞臺。

2.評價是為了考核教師

合格率被當作教師評價的主要功能，導致教學和期末測驗捆綁。課堂教學效果的狹隘標準是看學生記住了幾個公式，會做幾道基本的類型題，無視學生學習探究的過程和學生學習態度、情感的發展。對教師課堂教學的質量評價重形式不重實效，導致教師上公開課、觀摩課時，會花上一兩個月時間精雕細琢地準備，片面追求一節課的要素齊全，追求上課的出彩和場面的熱鬧，而在實際上課中又是另外一種樣子。這種評價難以衡量一名教師的真實水平，也刺激不了教師的教學積極性。

三、對中職數學課堂評價的思考

有怎樣的評價，就會塑造怎樣的學生，評價不是為了證明，而是為了改進。

1.評價要關注學生的發展

以學論教，教學的質量應由學生來體現，學生學得怎樣應體現在學習過程和結果中，對學生數學學習的評價應關注學生的發展。在課堂教學中，要注意引導學生在知識、能力和情感上的發展，及時進行評價，了解學生的學習程度、能力水平和興趣態度后，調整進度，采取措施。

中職學生對數學學習興趣和自信嚴重不足，教師要通過及時評價，鼓勵學生，使其在數學學習態度上產生影響和變化，幫助學生加深對課程的認識。中職學生長期以來形成的學習習慣比較差，很多學生都不能很好地集中注意力。通過評價，可以不斷修正學生的學習行為，指明學習的改進方向，從而培養學生的獨立學習能力，讓學生學會對其學習行為負責，并揚長避短，以利自身發展。

2.評價要注重學習的過程

學生在教學過程中的學習狀態和行為表現應該是評價的關鍵，新的評價指標應包括學生的學習參與、交流與合作、思考探究、情感變化等。中職數學課堂教學評價應改變以往以試卷為主的模式，必須在學生完成數學學習的真實任務中對學生進行多角度、多層次的過程評價。

課堂教學過程是師生、生生積極互動、共同發展的過程。教師的備課僅是在經驗基礎上，對教學的預設和構想，帶有一定的主觀性。課堂教學中往往會出現很多“意外”，教師應勇于突破“預設”，不要隨便否定學生的想法。對學生而言，不準確的回答常常反映了他當時對于問題的思考狀態。筆者常常以“嘿！我從來沒這么想過這個問題，你能再詳細說說嗎？”或“你在這個問題上很有創見，你怎么得出這個答案的？”等語句為學生搭建一個自由思考、民主交流的平臺，根據學生的真實情況，積極引導學生經歷數學的學習過程，使學生參與到問題的解決中，從而激發學生的求知欲、增強學習的自信心，最終實現全面的發展。

3.評價要關注全體學習對象

評價要真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，因材施教。中職學生數學學習水平參差不齊，我們在評價時要承認個體的差異。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式都將制約學習的結果，不同的學生表現出不同的數學學習傾向。教師要了解學生具體的、影響數學學習的因素，采取相應的措施補救。筆者現承擔商務英語專業班的高中數學教學工作，部分同學基礎扎實、思維反應快，可部分同學甚至還不熟悉諸如移項、通分等問題，所以在練習上要注意層次性，做到“上不封頂、下要保底”，對特殊學生（特優或學困）實行予特殊對策。

4.評價方法和主體應多元化

每種評價都有自己的特點，評價時要根據評價的內容和學生的特點加以選擇。評價的多元化可以從不同的需要和觀點出發對課堂教學提出更多更全面的建議。要鼓勵學生參與評價，通過參與、交流和自我評價，主動、客觀地檢查自己的學習，改進不足，進一步地完善自我。如筆者在中職數學課堂中，經常讓學生進行相互之間的評價，在這個過程中，學生能通過自己的觀察思考找出別人的缺點，發現別人的優點，從而鍛煉自己的思考判斷力與語言表達能力，同時這樣的方式也能引起被評價學生的注意，對同學指出的缺點也能虛心接受。

在評價方法上，不應刻意追求評價方法屬于什么范圍，應注意評價方法和評價目的的契合。中職數學課堂中，可以采用定量和定性多種方法搜集活動信息，力求立體層次性和全方位性，防止形式化。

學校應該充分重視課堂教學評價，而廣大教師也應不斷學習評價理論，重塑評價理念，配合課堂教學評價工作，以適應中職發展需要。但評價無論在理論研究方面還是在實踐方面，都需要長期的探索。其核心是如何將時代精神和評價理念融合在一起，真正促進學生的學習，真正利于學生的全面發展，提高學生適應社會需求的素質。

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（作者單位：金華市高級技工學校）