改變技校學生學習行為差異的策略探討

摘 要：技校學生出現的兩極分化現象給教學帶來困難。保持住優生的良好學習狀態，改變差生的不良學習狀態是我們提升技校教學質量的關鍵要素之一。如何改變技校學生學習行為的差異性？筆者通過教學實踐，對這一問題進行了研究。同時。針對改變技校學生學習行為的差異性問題，進行了探討和論述：要因材施教，注重學生個體差異，實施分層教學，以達到使全體學生都學有所獲的目的。鑒于此，筆者在機械制圖教學中進行了分層教學的實踐。

關鍵詞：技校學生 學習行為 差異 策略探討

在教學實踐中，筆者發現技校學生在學習行為上差異較大。優生能認真聽講，積極思考老師提出的問題；差生卻不集中注意力聽課，甚至對學習成績漠不關心。那么如何保持住優生的良好學習狀態，改變差生的不良學習狀態呢？下面，筆者將從四個方面對問題進行經驗的總結與

分析。

一、注重調動學生學習的興趣和注意力

備課時，對所要講解的教學內容反復斟酌，提煉出教學重點，做好知識點深入淺出的分析與講解，避免照本宣科，枯燥乏味。在備課過程中，除了備好授課知識點，我們更要思考調動學生學習積極性的方法。比如，可以在每個教學環節中設疑，啟發學生獨立思考。知道某個知識點和獨立思考解決問題完全是兩碼事。啟發學生思考的教學方式能夠激發學生的興趣，鼓勵學生更加深入地鉆研，從而培養他們對一切充滿探究的學習品質。課堂教學中，多使用小黑板、模型和投影機等教具，增加教學內容的直觀性；提示學生做重點和難點記錄，關鍵要指導學生掌握好記錄的時機，會記要點、疑問、解題思路和方法等，這樣學生能做到手腦并用，可以使得學生的興趣得到培養，也集中了學生聽課的注意力。其實，提高學生課堂上的聽課注意力依靠的不僅是紀律，更主要的是課堂規程，即井井有條、嚴謹而充實的教學過程設計與安排。優秀教師都知道這種課堂規程包括為保證正常教學所做的全部工作。同樣的教材，同樣的學生，不同的老師執教，會出現迥然不同的教學效果，其中關鍵一點就是教師處理教學內容的方式不一樣。照本宣科，必然會使教學枯燥無味。在教學中，教師可以嘗試富有激情的導入，富有啟發性的討論，吸引人的搶答活動，還有各種能夠激發學生積極參與的活動等等。

二、加強師生間與學生間的互動

例如像組合體這部分知識，應該以教為輔，以學為主。既要教師設疑啟發，學生思考回答，同時也要多鼓勵學生講解自己的分析思路和方法，交流自己的想法，并引導學生在做題過程中探求和總結作圖的技巧。學生學習能力不盡相同，不能忽視差生學習興趣的調動，要做好個別學生的課后師生互動，比如課后談話、知識輔導等。

三、不要忽視優生的力量

課堂教學管理富有成效，不在于學生違反紀律后，我們如何懲戒他們，相反，要想時時掌握教學的主動權，就不能讓其缺少應有的課堂學習氣氛，一定要抓住那些聽課的學生，不能忽略掉任何可以調動學生積極聽課的因素。讓學生觀察模型和寫書本作業是不夠的，要設計變換題型和模型，提升學生的思維，提高學生的綜合分析與應用能力。培養優秀學生的學習能力，使之成為班級學習氛圍的核心力量，可以有效促進班級的學習氛圍的形成。

四、關注差生，注重因材施教

技校學生中的差生很少有因為智力因素而造成的差生。通過分析，筆者發現：他們學習成績差的原因都不是單一的，都是多方面的，包括家庭、朋友影響、個人心理因素、個人人生目標等等。雖然這些原因在短期內我們無法徹底改變，但若能以改變他們自身學習行為懶惰的問題作為突破口，他們的學習成績是可以改變的。面對差生，一方面要做好課后談話與思想教育工作；另外一方面就是在課堂教學中，發揮教師的主導作用。在備課時，對于問題的設置要保證一定的梯度，考慮到差生的學習能力，保證差生的學習自信心和成就感。授課時，對所講解的教學內容要做好深入淺出的分析，避免照本宣科，積極調動差生思考。在課堂教學過程中，對知識的講解可增加設問的問題量和改變問題的設問方法。這樣既增強了課堂學習氣氛，也可以改變在學習上存在冷漠情緒的差生的感受。課后，教師要經常思考這些差生的課上表現，對沒進步或退步的學生，要及時思考其學習存在的問題，找其談話，分析情況，調整解決方法，而對于取得一點點進步的學生則要及時給予肯定和表揚。

（作者單位：東北特鋼集團大連職業技術學校）