“以生為本”——職校生物課堂教學改革初探

摘 要：隨著新一輪職校課程改革不斷地推進和深入，職校教師應遵循 “以生為本”的教育新理念，實施教學改革：一要更新教學理念，二要整合教學內容，三要把“研究性學習”引入課堂。

關鍵詞：以生為本 課堂教學改革 探討

一、以生為本，更新教學理念

長期以來傳統課堂上教師和學生的地位，可以說是不對等的，教師單純地強調在課堂上的權威地位，是以師為本。使學生的主體意識受到壓抑和排擠，因此，更新教育觀念的前提就是重新確定新型的師生關系，擺正教師和學生的相互位置。應從以“生”為本的角度去突破。在課堂教學中，教師要從“獨奏者”變為“伴奏者”，由“管理者”轉為“引導者”，由“居高臨下者”轉為“平等中的首席”。通過角色的轉換，創設民主、平等的師生關系，營造寬松和諧的課堂氛圍。

例如：在講《植物的激素調節》一節時，筆者利用掛圖向學生展示：向日葵與太陽的圖片，放置在窗口的盆栽植物，豎直放置的培養皿中的萌發的玉米種子等來創設學習情景。在學生觀察圖片的同時用投影打出問題：“向日葵幼嫩的花盤為什么會跟著太陽轉？”豎直放置的培養皿中的玉米種子的根為什么向重力生長？“放置在窗口的盆栽植物為什么向光源生長？”來激發學生的求知欲，讓學生去閱讀材料，圍繞問題去討論，這樣的課堂氣氛既寬松又和諧。當教師詢問：“單側光和重力對一種外界刺激有什么要求？植物在這種外界刺激下的運動有沒有什么規律性？”的時候，學生思考得知：外界刺激必須是單方向的，植物的運動朝著刺激的方向。教師提出向性運動的概念并讓學生思考還有哪些向性運動。學生會答出：向水性、向肥性，單一方向的刺激是水、肥料。再投影打出“請同學自己設計實驗來驗證討論結果。”這樣學生積極性被進一步激發，會積極投入到設計實驗的創造性學習中。這樣的課堂一改以往的滔滔不絕，口若懸河的個人宣講而成為學生學習中的親切助手，從而把課堂真正地最大限度地放手給學生，還給學生發展的空間，讓學生在活動中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增加，在“探究”中創新，逐步形成“教”與“學”的互動互促，相得益彰的良性循環，使學生成為課堂上真正的主人，從而體現出在新時代的教學活動中“以生為本”的教育理念。

二、以生為本，整合教學內容

傳統的職校教材內容明顯陳舊，不能激發大多數學生的興趣，因此，重新精心編寫教材，及時增刪和調整教學內容，勢在必行，對教學內容的整合，必須樹立以生為本的新理念。

教學內容要面向學生潛能的開發，心理學的理論和實踐表明，學生在學習時大腦皮質的興奮程度與學習效果相關，培養學生自主性學習尤為重要。自主性學習應該注意四個問題：一是要從每一課，每一個環節抓起。二是課堂中提出的問題要具有啟發性，使學生思考有方向性，問題要涉及每節課的重點內容，讓學生在閱讀材料或做實驗時圍繞提出的問題進行自主性學習。三是要在課堂教學中的多個環節中設問，讓學生的腦子始終處于積極思維的興奮狀態中。四是精心小結，培養思維的概括和嚴謹性。改變學生的學習方式，旨在培養學生創新意識和實踐能力的學習方式，幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。教學內容不僅要重視專業性，也要考慮綜合性，因為，學生只有具備綜合能力和終身發展能力，才能在未來經濟發展中發揮各方面潛能，才能滿足市場經濟的需要。

三、以生為本，把“研究性學習”引入課堂

在課堂教學中，教師把一個與教材內容相關的問題提出來，讓學生共同解決，這樣既可以大大調動學生們的學習積極性、主動性，增強學生之間的互助合作意識，又能提高他們的角色責任感，在合作互助中發現知識，發展智慧，獲得探究能力，養成主體精神。為了培養學生的這種學習方法，在學習《酶的專一性》這一實驗時，教師引導學生思考兩個問題：一個完整的實驗設計方案應該包括哪些內容？實驗設計中應遵循哪兩個原則？根據這兩個問題讓學生分析歸納出實驗設計方案。在講《生物的多樣性》時，講到鳥的生物特性時，我們按課前設計好的方案，把問題擺到了學生的面前：同學們，鳥到底具有哪些具體的特征呢？請你們在下一次堂課上給老師一個有理有據的答案。到了下一次堂課，筆者剛走進教室，就發覺一種“胸有成竹”“躍躍欲試”的情緒洋溢在同學們的臉上。當堂課成了同學們發表見解的演說場，成了相互印證，互相補充的互助團，學生們的發言精彩紛呈，巧妙異常，完全不同于以往在課堂上的表現。于是，筆者便詢問同學們其中的原因，從他們七嘴八舌的回答中筆者了解到同學們課后的種種努力：翻閱材料，查找相關的刊物，上網查詢信息，思考整理，小組交流，筆者由此真實地感受到研究性學習的巨大動力。

（作者單位：江蘇省徐州市張集中等專業學校）