多元智力理論下的技工院校評價體系

摘 要：目前針對技工院校學生素質現狀及技校教育對人才培養目標、企業用人標準，單純以書面考試為主的學生評價方式，已不能適應技工教育發展的需求，因此實施技工院校學生多元化評價體系是提高教育教學質量的必然途徑。

關鍵詞：技工院校 評價體系 多元化

課 題：山東省技工教育和職業培訓科研課題《技工院校學生多元化考核評價體系的研究》，課題編號：RSJY2012-Y036。

“多元智力理論”是由美國心理學家加德納提出的。他認為每個人都有多種智力，這些智力會以不同的方式進行組合和運用，以完成不同的任務，解決不同的問題，并且在不同的領域發展。因此，我們所教的技工院校學生都有可持續發展的潛力，只是表現的領域不同而已。這就需要我們教師不能再用傳統的、保守的乃至歧視的眼光來妄下定論。相應的，我們對學生的評價除了關注其文化基礎知識、專業知識和專業技能等學業成績外，還應關注學生的學習過程、實習過程以及情感態度和價值觀等方面的發展。

一、多元化評價的必要性

近年來，技工院校生源質量下降，學生水平參差不齊，學習習慣較差，傳統學業評價方式缺陷越來越明顯。評價標準限于認知領域；評價手段以書面測試為主；過分重視評價結果，還是以往的“以分數論英雄”老套路。這既不符合技工院校學生的實際，又容易挫傷學生的學習積極性，不能體現我們技工院校辦學目的。而多元化評價體系的提出與建立最根本的宗旨就是幫助學生全面發展，張揚個性，有效彌補傳統評價方式的不足。

二、建構多元化評價體系的“三化”

1.評價主體的多元化

學生是學習的主體，在各級各類的評價活動中，學生都是積極的參與者和合作者，因此應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化，幫助學生在自我評價、互相評價中不斷反思，認識自我，從而實現自主學習和發展。

2.評價方式的多元化

評價主體的多元化帶來了評價方式的多元化，如自評、互評和他評等。自評就是學生自我反思，讓學生發現自己的優缺點，形成有效的學習方法，提高學習能力，培養自控意識。互評起到互相督促、互相學習、互為榜樣的作用，激勵學生你追我趕，爭優創先。他評是家長、企業等對學生的評價。家長的積極評價同樣能使學生全面了解自己的長短處，企業參與評價突出了社會實踐和專業技能的重要性，幫助學生順利實現由學生到員工的過渡。

3.評價內容的多元化

注重學生綜合素質的評價，在文化、專業理論課學習中既關注學生的筆試成績，又關注學生的課堂紀律、參與發言、課外作業、學習態度、合作精神等方面；在實習中關注學生實踐能力的發展，實現過程性評價、終結性評價和綜合展示性評價相結合。

（1）過程性評價。過程性評價包括課堂評價、知識評價、技能評價和實習評價。課堂評價方式包括課堂即時評價、課堂觀察記錄等；技能評價是根據專業培養目標和性質，對學生獲得感性認識、掌握職業技能、獨立工作能力和良好的職業習慣等情況進行判斷，主要包括專業（工種）操作技能、工具、設備的使用和維護，安全文明生產等。實習評價用以考核學生的基本知識技能、操作技能水平和團隊協作能力、創新能力等。

（2）終結性評價。終結性評價是在每一教學單元或學期后，為判斷學生在該單元、該學期中學到的知識和技能而做出的評價。終結性評價考試是以筆試形式進行的，但是試卷設計上不同于傳統試題，增加基礎題、綜合素質考察題、拓展題等。專業實習課的終結性評價是在單個基礎工種實習后檢查其達到專業技能的水平，由學校配合人力資源部門統一鑒定。通過終結性評價，引導學生對這一階段的學習、實習情況進行反思，明確自己的優勢與不足，建立信心，修正不足，促進學生全面持續發展。

（3）綜合展示性評價。在形成性評價和終結性評價的基礎上，我們每學期對學生進行綜合展示性評價，形成以開展各科的第二課堂、組織參加各類技能比賽、考證考級，目的是給學生搭建展示自己才能（特長）的舞臺，發揮評價的激勵作用，讓學生感到自己是有用的，而且建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。這樣讓評價幫助技工院校“創造適合技校學生的教育”。

多元化評價不僅關注學生的學業成績，更發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。同時為學生個性特長的培養和發展搭建平臺，引導和幫助學生明確自己的優勢，發展自己的特長，最大限度地實現自我價值。

（作者單位：山東山推技工學校）