中職英語教學模式改革探討

摘 要：本文對當前中職英語教學模式背景進行分析，從學生學習觀念、課程設置、雙師型教師及校企合作等幾方面著手，構建一種以行業需求為導向、以提高學生綜合能力為目的的教學改革模式。

關鍵詞：學習觀念 課程設置 “雙師型”教師 校企合作

在中職學校，英語課是一個冷門學科，很多中職英語老師坦言英語不好教，很多學生直言不喜歡學習英語，很多專業不愿開設英語課程， 但是用人單位對學生的英語應用能力卻越來越重視。因此，探索一種以就業為導向、以提高學生英語綜合能力為目標的教學模式尤為重要。

一、中職英語教學模式現狀

一是隨著對外開放的不斷深入，各行各業與國際逐漸接軌，許多企業都希望招聘的員工具有較強的英語應用能力和崗位職業能力。

二是部分中職學生英語基礎較差，對學習英語產生了恐懼心理。還沒開始學，他們就已經認定了自己學不好，從一開始就排斥學習英語。

三是中職學生大部分英語基礎相當薄弱，而現有教材未考慮到中職學生的實際情況，教材難度大、跨度大、詞匯量大、內容單一，與學生所學專業關系不大，不能學以致用，導致學生學習信心與興趣喪失。

四是在英語課堂教學中，部分教師仍沿用傳統教學方法，以傳授詞匯、語法等理論知識為重點，忽視了學生英語應用能力的培養。部分英語教師忽視繼續學習與實踐，只擁有英語理論知識，缺乏實踐經驗與動手能力，因此導致英語課與專業課毫無聯系，培養出來的學生與企業需求脫節。

鑒于此，打破原有的教學模式，探索一套高效實用的中職英語教學模式尤為迫切。

二、轉變學習觀念，攻破心理障礙

經過幾年的教學實踐，筆者發現，每當在第一次上英語課時，很多學生都會說：“老師，我的英語基礎很差。”還沒開始學，已經有這種不良的心理暗示。因此要改變這種現狀，首先就應該消除學生學習英語的心理障礙。

每位學生內心都有想學好英語的意愿，選擇一個好的職業學校，從頭學起，是他們的初衷。因此選擇一本好的教材，從頭教起，會在無形中瓦解他們心中的那座堡壘。筆者認為，由高等教育出版社出版的《英語（基礎模塊）》這本書作為中職學生一年級的英語教材是非常好的。這本書的內容豐富，語言通俗，主題鮮明，在覆蓋了初中英語的基礎上，進一步提高了學生的聽、說、讀、寫技能。每當學生說自己英語基礎不好時，筆者總會安慰他們說：“沒事，我們從頭學起，我們這本書從最基本的26個字母教起，這個對你們來說不會太難吧？”每當學生聽到這里，總會露出微笑。在教學中，教師應樹立正確的學生觀，發揮主導作用，充分尊重學生人格，發揚民主教學，建立民主平等的師生關系，在學生取得成績時及時表揚他們，在學生遇到困難時及時幫助他們。在傳授知識的同時，還要幫助他們樹立學好英語的自信心，調動他們的主動性，使他們能夠積極、主動地學習，逐步消除他們的心理障礙。

三、構建以行業需求為導向、以能力培養為本位的課程

經過一個學年基礎知識的學習，中職學生的英語基礎得到了進一步的鞏固與提高。這時我們應該構建以行業需求為導向，以培養學生英語應用能力為主的課程。要突出專業英語為本專業服務的特點，緊密結合各專業的需求來整合各專業的英語課程教學內容，刪除比較空泛的內容，如英語語法等，收入更多、更實用、更具體的教學內容。在教材中，應該多體現學生畢業后會接觸到的內容，如在酒店管理專業，所學的英語教材應該按照酒店行業對中職學生的英語能力要求，課程內容應該涵蓋酒店前廳、客房、餐飲等三個大部分所要涉及的專用名詞及情景對話。專業英語課程應該緊密配合所學的專業課程，這樣才能體現英語學科的應用性與實用性，才會激發學生的學習興趣。

四、加強“雙師型”教師隊伍建設

我國的職業教育基本上沿用普通教育模式。這種模式不能體現職業教育的本質——職業性、生產性、社會性，屬于封閉式辦學，不能適應市場、社會的需要。因此我們應該優化師資結構，加強“雙師型”教師建設。

1.鼓勵校內英語教師之間的互助合作

鼓勵校內英語教師之間的互助合作，結成互助小組，增強教研能力，提高教學效率。在英語課程中開展教學課程設計活動，選擇骨干專業課程，由全體任課教師組成課程設計小組，開展課程設計活動。要求每位參加的教師展開討論，并每人完成一個模塊的教學設計。完成后，全組討論，修改后推廣應用，逐步形成專業課程的完整教學設計體系。

2.鼓勵英語教師與任教科目專業教師之間的互助合作

利用假期，組織英語教師跨學科專業學習。英語教師應該具有兩個專業的知識，將英語教學與專業教學有機地結合起來。

3.鼓勵英語教師學習多媒體技術

運用多媒體和網絡技術，提高教學效果。多媒體教學信息量大，形式活潑，實例生動。利用多媒體教學與傳統教學相結合的方式，提供英語虛擬環境，體現因材施教、動態教學等特色教學，使英語教學更具有形象性與現場化，拓展了教學內容，激發了學生的學習興趣。

4.鼓勵英語教師參加校外學習

鼓勵英語教師參加校外學習，多參加省級、市級教研活動，與其他學校的教師交流經驗，及時了解最先進的教育資訊。

五、建立校企合作機制，全面提高學生綜合能力

培養高新技術人才，不能“紙上談兵”，教師一定要讓學生動手，要讓學生具有真功夫，具備職業技術能力。培養學生職業技術能力的關鍵是要加強實訓基地的建設。通過實踐，我們發現，校內實訓基地設備的更新，永遠趕不上社會上設備技術發展帶來的更新換代。為了讓學生能夠學到最先進的職業技術及理念，我們要建立以就業為導向，以行業、企業為依托的校企合作教育模式。產學結合是職業技術學校發展的必由之路，越來越多的學校認識到校企合作是職業教育發展的必然趨勢。校企合作的模式形式多樣，各有不同，但我們應該堅持“請進來，走出去”的辦學模式。

一是邀請企業高新技術人才、特種技術人才參與學校的人才培養全過程，包括專業課程設置、專業教材開發及實習指導等。

二是專業教師應該利用假期參與企業社會實踐，掌握最新技術及管理理念，提高動手能力，及時了解社會對人才質量的需求。回校后根據行業發展的需求，有針對性地確定人才培養目標，改革教學方法與教學內容，注重培養學生的綜合業務處理能力和信息化管理能力，提高學生的綜合實踐能力。

三是學生利用假期參與社會實踐，進入生產和實際工作領域從事具體崗位的工作，從而縮小人才培養與需求之間的差距，增強了學生進入社會的適應性和競爭力。由于學生成為了實踐的主體，直接了解社會、熟悉社會、適應社會，大大增強了接受全面發展教育的自覺意識，從而增強了全面發展教育的有效性。

中職英語教學模式應以就業為導向，以提高學生的綜合能力為原則，把英語課程目標、學生的專業能力和職業素養的培養有機地結合起來，使培養的學生能真正地滿足社會的要求。

參考文獻：

[1]蔣陽建.基于職業發展的高職英語課程改革探索[J].教育與職業，2010（26）.

（作者單位：廣州市花都區理工職業技術學校）