在化學教學中開展科學探究的策略

摘 要：在化學教學中開展科學探究意義重大，本文結合筆者的教學實踐，就化學教學中如何開展科學探究展開論述。

關鍵詞：化學教學 科學探究 策略方法

在化學教學中開展科學探究，可以使學生在教師的引導下，通過親身經歷和親身體驗進行科學探究活動。讓學生產生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，初步形成科學探究能力。

一、努力創設問題情境

課堂上的探究學習活動可簡明的表示為：提出問題—搜集證據—形成解釋—評價結果—交流發表。學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。以問題為中心，圍繞科學的、能激發學生思維的問題展開學習，是科學探究學習重要的特征。心理學家認為“教師的主要任務就是創設問題情境，使學生產生認知的失調，通過解決問題達到更高一級的認知體系。”因此，創設問題情境激發學生進入積極的思維狀態是探究學習的必要條件。

1.精心準備，選準切人點

將課本知識、技能等創設成問題情境，引導學生在這些問題情境中主動發現問題是開展科學探究活動時教師的主要工作。在創設問題情境時，教師應收集、整理大量的素材。問題必須精心準備，非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激發學生的思維活動，不能構成問題情境。難易適度的問題才是構成問題情境的最佳素材，才能激發學生積極思維的學習動機。例如在做完空氣中氧氣含量的測定實驗時，創設如下問題情境。

（1）當燃著的紅磷伸入集氣瓶，塞緊后，先后看到哪些現象，想一想為什么？

（2）當冷卻到室溫時，打開止水夾后，又能看到哪些現象？

（3）將燒著的木條伸入集氣瓶中，試驗剩余的氣體性質，發生了什么現象？說明什么？

（4）從這個實驗中可以得出哪些結論？

（5）若實驗中用木炭代替紅磷，會出現哪些現象？有辦法改進嗎？

2.貼近教材，貼近學生實際

化學是從學生所熟悉的身邊的事物和發生在身邊的化學現象出發，引導和啟發學生對化學的學習興趣和探索欲望的一門課程。在實際教學過程中，由于學生的知識層次、智力層次、心理層次的復雜多樣性，教師在實際教學過程中要遵循啟發性、趣味性、主體性等原則。這對教師業務素質、教學經驗和探索精神都是考驗。

在教材與學生實際聯系時要緊扣教材，有利于突出教學目標，要切合學生實際，而且問題要小而具體，涉及面不宜過大。這樣可以引導學生認真思考，產生動手實驗的欲望。

3.創設寬松民主的學習氛圍

在教學中教師還要根據創設的情境，積極鼓勵學生自己去發現問題、提出問題，培養學生的問題意識。例如在做蠟燭燃燒的探究實驗時，教師首先讓學生認真操作，仔細觀察，然后再鼓勵學生從不同的角度提出問題。學生提出了以下問題：

（1）石蠟是怎樣制成的？

（2）蠟燭為何能燃燒？

（3）熄滅蠟燭時產生的白煙對人體有害嗎？白煙的成分是什么？

（4）石蠟都是燒掉的嗎？它還有哪些用途？

學生提出的問題有的膚淺，有的深奧。不管怎樣，教師都應積極鼓勵、熱情引導，讓學生暢所欲言并及時發現閃光點，切不可諷刺、挖苦，只有這樣，“問題”才能達到效果，探究式教學才能達到目的。

二、強化實驗的探究功能

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是科學探究的重要方式，與傳統的“讀化學”“聽化學”方式截然不同的是科學探究倡導學生親自“做科學”，也就是讓學生在實際的探究活動中充分體驗。

1.主體探究，教師指導

對職業學校的學生來說，掌握初步的科學探究的方法和技能是非常重要的，對其一生都會產生影響。在探究性教學中教師應使學生成為探索的主人，讓他們有足夠的自主性、獨立性。學生在實驗過程中，教師要在保證安全的前提下，放手讓學生去做，鼓勵學生自主探究。例如學習化學之初就可以安排自主探究實驗（教師事先強調酒精燈的使用）。

準備藥品：稀鹽酸、銅絲、水、石灰水、木炭、生銹鐵釘、 紅墨水、蠟燭等。

儀器：酒精燈、吸管、砂皮、燃燒匙等。

要求：盡可能地多做實驗，判斷物理變化、化學變化。

在科學探究的實踐活動中，學生是主體，但教師要幫助學生設計方案，啟發學生全面考慮問題，建議他們對某些問題進行解釋或討論，或變換實驗方法，把實驗探究做得更深入些。

2.合作探究，學會做人

合作探究就是學生與學生之間、教師與學生之間合作探究、共同學習。在教學中應重視合作探究，讓學生分成若干個小組或若干個團隊，有明確的責任分工，彼此合作，主動探究。這不僅讓每一位學生都體驗到了探究的樂趣，品嘗到了成功的喜悅，而且有助于學生健全人格的塑造和合作精神的培養。在這種合作氛圍中，學生不僅學會了探究，更學會了做人。

（作者單位：南陽市宛東中等專業學校）