自主學習情景下的新教學方法

摘 要：自主學習是學生主動獲取知識、培養學生創造力和實踐能力的重要途徑。中職生因就業的需要和職業生涯的發展，更需要自主學習，本文論述了如何結合實際創新推行技能式教學法。

關鍵詞：自主學習 技能式教學法 職業生涯

一、中職學校推行自主學習的必要性

中職學校培養學生的目標主要面向就業，這就要求學生畢業后有較高的專業技能，以盡快地適應工作崗位，減少實習期，力爭達到“零距離”上崗。這樣的人才備受企業青睞，可提高學生的就業率及學校的安置率。

大力推行自主學習教育，就是創新型教育，主要是培養學生的創新精神、創造能力、實踐能力、就業能力。“授之以魚，不如授之以漁。”基于這樣的定位，課堂教學、車間教學必須堅持讓學生動腦思考、動嘴答題（講析）、動手訓練，真正實現學生為主體、練為主線、重在技能。學生自主學習，既能學會，更能學會學。如果教師“滿堂灌”，以講代練、以教代學，就無法讓學生做到以上“三動”，剝奪了學生自主學習、自主訓練的時間和主體地位。

二、推行技能式教學法的實踐

結合筆者學校實際情況，考慮學生的綜合素質，采取淺化文化課基礎、簡化專業課理論、強化專業實踐技能的措施，以文化課“知曉”、專業理論課“夠用”、實訓課“精煉”為原則，制定和推行了自主學習下的新的教育方法——技能式教學法。技能式教學法就是在專業課、實訓課中，遵循“導學導練，學練互促，練為主線，重在技能”的十六字方針，教師轉為導演，學生成為演員。學生在教師的指導下最大限度地自主學習、自主訓練，在教師的講解、示范、指導下，學生在規定的時間內通曉理論、精通技能，真正體現“理想遠大，人格健全，基礎扎實，特長優異”的育人方針。

技能式教學的基本思路是：先學后教，問題教學，導學導練，學練結合，練為重點，以學促練，以練促學，當堂作業，當場訓練。教師要引導學生自主學習，指導學生練習，師生互動，教為主導，學為主體。技能式教學方法大體可分為六個步驟，在每個步驟中都要以培養學生的基本技能為靈魂、為核心，而培養學生的創新意識、創新思維、創新能力則是其技能的主體因素。

1.明標

即目標引導，教師用簡潔明了的一兩句話出示課堂教學目標，所出示的教學明標要準確、簡明、具體，要有導向作用。

2.引航

即自學前的指導，對導學進行引領指導。要既有學習目標，又有學習方法，還要有學習壓力，把學生引上緊張、高效的航道。利用一分鐘左右的時間講明自學內容、閱讀起止、思考題、時間分配、檢測要點、做題時間安排等。要注意鼓勵學生抓要點，抓切入點，創造性地自學。

3.導學

當學生帶著教師提出的問題自學時，教師進行督導檢查。即使是實訓課，先讓學生自學自悟掌握原理和要領，也是進行加工操作的重要前提。

（1）教師要巡視督導學生的自學情況，特別注意督促自學有困難的學生和精力不集中的學生，以單獨的悄悄話的方式對他們進行態度、方法、習慣和信息方面的指導；對自學認真、速度較快的學生可暗示性地進行表揚，以示鼓勵。

（2）教師要摸清學生自學過程中的疑難問題，進行分析，區別對待，弄清是部分學生甚至是全體學生共同遇到的傾向性問題，還是個別學生遇到的個別問題。對個別問題可留待課后輔導去解決，對傾向性問題要及時抓住要害，做到心中有數，為下一步進行準確、高效的解惑進行充分準備。

4.點評

點，即點撥、點化學生在自學中不會或掌握不好的疑難問題，即使是實訓課，這一步也很重要。這一步驟主要是評講導學的自學效果，這是課堂中的重點，其核心是暴露學生自學中存在的疑難問題，教師引導啟迪學生互相幫助，解決疑難。這個過程必須做到“三點”：教師點學生，學生點學生，學生自己點自己。“點”的過程是教師“誘導”學生思考的過程。點的形式是，學生展示疑難問題，教師加以歸納板書疑問，讓學生自己解析，學生點撥學生。通過思考，學生可以自己點化自己。解析對了，教師給予表揚；解析錯了，先讓學生改正，學生確實改正不了的，教師才給予改正；解析不完整的，先由學生補充，學生補充不上的，教師才給予補充；學生都不會解析的，教師才給予啟發式講解。要創設民民主、平等、自由的情境和氣氛，引導學生開動腦筋、各抒己見，注意多讓學習成績差的同學發言，也要注意鼓勵學生標新立異，敢于向書本和老師的所謂權威觀點質疑和發問，允許學生表達自己的見解和感受。這樣既能鼓勵困難學生排除疑難，促進優秀學生加深理解，又能培養學生的合作精神和創新思維的習慣與能力。在解惑結束后，教師要用簡明的語言進行小結。小結既要與課始出示的目標相呼應，做到錦上添花，又要注意促進學生將本節課所學內容化零為整達到條理化，力求完整系統。如有必要，還要適當與以前所學的知識聯系起來，使學生形成善于綜合所學知識的意識和能力，同時還要鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解，進一步培養創新精神。

5.導練

這一步即在第四步評講自學效果的基礎上，把知識運用到實際中去，讓學生當場訓練，鞏固應用。尤其是車間實訓教學，當學生經過導學、點評學會了原理，作出了精確設計后，要在這一步進行操作訓練，使所加工的部件符合標準要求。教師根據教材內容及課后思考題、作業題，出示課堂練習題或車間加工部件標準，讓學生當堂當場完成。當堂當場訓練的目標是努力化知識為技能，讓學生通過緊張的口頭練習、書面練習或操作訓練來鞏固深化基礎知識和培養提高基本技能，以向形成發現問題、分析問題、解決問題的能力方面深化。

（1）當堂訓練的內容要具有針對性、量力性和典型性，根據不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，可分必做題和選做題，讓優秀生吃得飽，學習困難學生吃得了，不同程度的學生都得到不同程度的提高。作業內容結合教學重點、難點，難度、數量要適度，實訓課可靈活掌握。

（2）要像考試、技能競賽一樣，學生獨立、限時完成，不得抄襲，教師不得指導，按時交卷交件。

（3）教師要勤于巡視，及時提醒糾正個別學生的不良習慣和表現。通過現場批改部分作業，及時獲得這一節課學練過程的效果信息，便于課后及時而準確地輔導解難。

6.補足

這是課后補益增效環節，“補足”即補充使其完整，補充益處。要求師生都要補益：教師要回憶、總結、分析、積累、完善，以利于教改；學生要感悟事理，了解技巧，吃透實質，掌握規律，做到舉一反三、觸類旁通。

（1）結合自學、評講、練習情況，布置適量的課后作業。課后作業必須從精務實，及時批改，講求質量和

效果。

（2）做好課后輔導，既“補差”，又“培優”。要堅持缺什么補什么，每個學生的專業理論和基本技能都要一一過關，力求做到“堂堂清，天天清，周周清”，使教學目標及時落實。

（3）認真總結分析學生的學習情況，積累教學經驗和教訓。每一位教師都要建立“學生學習情況檔案”和“教學得失備忘錄”或養成寫“教后感”的良好習慣，以便更有針對性地制定改進課堂教學的措施，為不斷提高技能式教學效果和質量提供第一手資料。

參考文獻：

[1]田偉.中等職業學校雙師型教師隊伍建設的思考[J].教育與職業.2009（6）.

（作者單位：大連市建設學校）