AutoCAD課堂中項目教學法的應用

摘 要：除掌握一定的文化知識外，中職生更要熟練掌握技能并形成較強的應崗能力。在AutoCAD課程教學實踐中，筆者發現了傳統教學方法的一些弊端，提出改革傳統教學方法的一些策略，即把所教內容設置成一個個項目，將知識點貫穿到每個項目中進行講解，學生在完成自己作品的同時掌握了知識點。這使學生的操作技能得到很好的鍛煉，有利于提高學生的就業能力。

關鍵詞：項目教學 AutoCAD 職業教育能力

一、項目教學法概述

在從事教學工作的過程中，筆者體會到知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助學習資料或教師、同學的幫助獲得的。項目教學法是把整個學習過程分解為一個個具體的項目，通過教師和學生共同完成一個具體的項目而實施的教學活動。項目一般設計為具體的或有應用價值的產品。項目教學法不僅僅是傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。項目教學法的核心不再是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導和同學的協助下，去尋求這個結果的途徑，最終得到結果，并進行展示和自我評價，讓學生在過程中鍛煉各種能力。

二、課堂應用實例

縱觀我國中等職業學校的教育，由于這樣那樣的原因，教學效率低下，學生缺乏良好的動手能力和創造能力。中等職業學校學生素質一般不是很高，自學能力和自控能力處在較低層次，學習積極性不高，有些課程教學內容較難，學生難以消化。因此，改革現行教學方法，采用能充分發揮學生主體性和創新精神的項目教學法就十分必要。

AutoCAD這門課程要求學生具有一定的空間想象能力，但這正是大多數學生所缺乏的。因此，筆者將整個課程內容分成若干個模塊，每個模塊作為一個教學項目，再把每個項目分成若干次課堂教學，將理論內容融合在組成項目的操作中，每次課堂教學教授一種或幾種工具或

方法。

具體做法是：在剛剛上課的十幾分鐘時間里，學生的注意力相對比較集中，這時筆者會講授完成本次項目所應用到的繪圖技巧以及項目實施所分的步驟。學生在注意力還沒有完全分散前結束講解，繼而開始項目制作。學生在制作的時候，教師從旁指導，讓學生在制作的過程中不斷認識新的繪圖工具和制作方法，從而完成規定的項目。

例如：在講到實體拉伸命令和布爾運算命令的時候，筆者設計了“構建安全錘三維模型”這一項目。整個項目把它分為兩大模塊：一是錘頭的建立，二是錘柄的建立。

構建錘頭分為下幾個小項目。建立錘頭端部平面圖；建立錘頭端部實體；建立錘柄孔；建立錘頭尾部實體；給錘頭上色；建立錘柄實體；給錘柄上色；完成安全錘的裝配。

在以上每個小環節里，筆者會講授可能用到的命令或工具。通過8個小項目的制作，完成一個實體的構建，并在小組內評選出最快制作員和最滿意作品。競爭和協作可以激發學生的學習積極性，促使學生從多角度思考問題，培養學生團結協作的精神。

本項目是將AutoCAD軟件與具體的產品結合起來，通過設計實際的產品，讓學生從設計的過程中親身感受說、做、學，從而優化教學過程，改進學習方式。同時筆者還倡導學生主動參與學習或與同學交流合作，采用不同的方式、方法來學習知識，讓學生從中體會到成就感，建立自信心。通過一個個項目的完成、一個個問題的解決，實現與行業的零距離接軌。

三、開展項目教學的注意事項

首先，項目教學法的應用對教師提出了更高層次的要求。項目教學的開展要求教師對自己所教的課程有一個系統的認識。教師要思路清晰，并具備一定的創造性和應變能力，能及時觀察每個學生的學習進展，掌握每個學生的特點。在備課時，既要注重學生個性的發展，又要注重全面平衡，建立一套適合本校學生的校本教材。只有這樣，才能激發學生學習的激情，否則容易造成一部分學生被忽略。

其次，項目的選取是教學過程成敗的關鍵。筆者建議，選題要與現實生活緊密聯系。

再次，項目教學的作業一般是具體的小項目。學生完成作業的同時，項目也告成功，學生用自己的勞動收獲成就。在項目教學過程中，評價系統是一個很重要的環節，它能讓學生及時對自己的學習成就作出評價，從而及時了解自己掌握知識點的情況以及在班級中自己所處的水平。評判應以鼓勵學生為主，并指出成果作品中的不足。

采用這樣的教學方法，學生能得到傳統課堂教學中得不到的效果，對培養學生自信心等方面有不可估量的作用，自主學習的技能也會不斷提高。

（作者單位：江蘇省丹徒中等專業學校）