試論魏書生與元認知教學

摘 要：本文揭示了在較為封閉的境遇中，魏書生獨創的一系列教學策略和國際元認知理論相貫通的頗為奇特的現象，詳細介紹了魏書生教學法的內容和運用特點。

關鍵詞：魏書生 元認知 教學

一、魏書生與元認知教學

元認知概念是美國斯坦福大學心理學教授弗拉維爾（Flavell.J）于1976年首次提出的。此后，元認知理論立刻成為認知心理學與教育心理學研究和追逐的熱點，并很快進入實際教學領域。我國教學界于20世紀80年代后期引進元認知理論，到上世紀90年代后半期才出現比較系統的研究著作。

魏書生，1969年當民辦教師，1978年在遼寧省盤山縣三中初試教革，1979年末撰寫自己的教改論文，1981年《中國教育學會會刊》刊載第一屆實驗班總結論文，1983年參加全國中語會第三屆學術年會并作典型發言，受到與會者好評。1984年被政府授予“特級教師”稱號，自此魏書生的教學理想進入成熟期。雖然魏書生教學實踐早，且成熟期之前的教學實踐基本上與國際元認知理論相阻隔，但魏書生的教學思想和策略與先進的元認知教學理念是通透和扣合的。且看以下故事：

一名學生有一天學習效率特低，自己弄不清原因，魏書生分析可能是他處于情緒危險日中，便說：“你隨隨便便，自自然然地寫下自己的心理狀態，寫完之后，進行分析，原因就找到了。”他寫道：“昨天真沒意思，一整天的心緒都那么壞。早晨到校后，便想按計劃學習，突然一下想起《曹劌論戰》還沒有背，便背起課文來。可是怎么也背不進去，于是到教室外去背，到了外面看看這，看看那，把背課文這件事忘掉了。早自習就這樣過去了……，晚自習，似乎滿腦子煩惱要嘔吐出來似的，便跑到操場上去又喊又叫，又蹦又跳，折騰了一會兒，心靜了，才回到教室坐下來。晚上入睡，心情很好。”

人的情緒性態怎樣，會對人的認知過程要么起增力作用、要么起減力作用；大腦恰似一部汽車，是否了解它的性能、是否具有優良的駕駛技術，會直接影響人的認知效能的提高。魏書生深知這些心理學原理，所以正如上述案例一樣，他經常指導學生認識自己的心理狀態并加以合理調控。實際上，他從事的教學就是元認知教學。

元認知的核心意義是對自己認知狀態和過程的檢測、計劃、評估和積極的調控。它包括兩類成分：一類是靜態成分，分為知識和動機信念；另一類是動態成分，分為元認知監測和控制。其中的知識成分主要包括有關人、任務和策略方面的知識；而元認知監控體現為制訂計劃、實施控制、檢查結果、采取補救形式等具體環節，還包括難度判斷、學習判斷、知曉感、信心判斷等心理成分。

國外有不少實證研究表明，元認知訓練對學生問題解決、批判性思維的培養、學習障礙的排解等具有差異顯著的作用；也發現在元認知策略的把握和運用上，專家（優生或年長的學生）與新手（差生或年幼的學生）差異極大。由于元認知與最終學習結果直接相關，國外教育界日益重視元認知教學，并推出一些教學訓練模型，以期培養能夠在變化情境中成功解決問題，并能夠終生學習的優秀思想者。這些教學模型通常有三類：通用型元認知訓練方法（典型的如Feuerstein的“工具豐富教程”、Lipman的兒童哲學課程和Sternberg的應用智力培養方案等）、結合一般學科的元認知訓練方法（典型的如Polya的啟發式自我提問方法、Baird等人的促進有效學習工程等）以及結合具體學科的元認知訓練方法。

但是就我國教學界而言，魏書生對學生進行的認識并調控自己認知狀態的訓練更早、更系統，也更有實踐效度。

二、魏書生的教育教學方法與四個方面的訓練

魏書生常將自己教育教學的辦法概括為“兩大點”：一靠民主，二靠科學。關于前者，他的理念是，作為老師，我們要堅信所有的學生，包括所有淘氣的學生都有向真、向善、向美的一面。關于后者，他一直強調建立計劃系統、監督檢查系統、總結反饋系統。三個系統互為條件，互為結果，互相促進。元認知理論的核心理念是認知自己、調控自己，魏書生的教學策略也扣合元認知原理。首先，魏書生非常重視自己的示范與演示。學習一段之后，再向同學們介紹名師的文章。當學生們感到名師的一些做法在自己班生根開花的時候，大家覺得這些老師就在他們身邊，充當實驗教學之主體的勁頭就更足了。其次，魏書生經常展開以下四個方面的訓練。

1.了解自身的認知特點

（1）研究自身生物鐘，畫出三節律（體力、情緒、智力）曲線圖。處于低潮期、危險日時，提醒自己理智地分析煩躁情緒的由來，安排一些興趣較濃學科的作業練習內容。當處于高潮期時，則抓緊有利時機，增加學習任務。

（2）請長處做“助手”，激發學習的動機。特別是對暫時落后的學生，魏書生總善于把他們積極的、向上的、樂觀的“腦神經”激發起來，通過活化常被遮蔽的自尊感去撩撥他們的學習動機，讓認知“熱”起來。

（3）寫心理學小短文，了解大腦工作的機制原理等背景性知識。這些短文有《再談談記憶力》《三談記憶力》《五談記憶力》《效率最高之時》《腦子里的對話》《大腦的潛力》等。一個領域可讓學生反復思考，使學習者對自己在學習能力上和學習的狀態上存在哪些優勢和不足、是什么原因使自己擁有了目前的優勢和不足、應采用怎樣的策略來改進有越來越深的了解。

（4）承包知識點項，認識自己的學習風格。魏書生發明學習內容承包制，讓學生根據自己的研究強項，去選擇作為“學生教師”時，是教字、教詞、教語法、教修辭、教文學常識，還是檢查日記、輔導作業、組織考試、主持補考。

2.從更科學的視角了解學習目標和性質

學生通過了解學習目標和性質在和自己既有、低效的認知圖式比對中，構建起新的認知地圖。

（1）引導學生自學整冊教材。按生字、新詞、單元分析、習題歸類、知識短文歸類、書后附錄和文學常識等7個方面寫一份約1500字左右的教材分析，并作時間分配說明。魏書生認為，教學策略有很多，在提高考試成績方面這一策略最有效。

（2）填寫表格，引導學生自學一類文章。用“四遍八步讀書法”引導學生自學一篇文章。通過跳讀、速讀、細讀和精讀完成不同的讀書任務。

（3）教學生掌握劃分文章層次的方法。

（4）教學生掌握歸納中心思想的方法。

（5）教學生掌握分析文章寫作特點的方法。

（6）教學生掌握詞語的方法。

（7）教學生掌握修辭的方法。

（8）引導學生掌握自學文學常識的方法。

3.以適宜的方式學習

（1）作業自己留，考試自己出題評卷。讓學生根據自己的能力特點選擇適當的學習方式方法，變被動學習、猜題押寶為目標明確、主動出擊。

（2）通過小型記憶力比賽和做記憶力體操，培養學生記憶力。通過寫童話和科學幻想文章培養想象力；通過仿寫改寫、專項突破和學做批改提高寫作能力等等。

4.監測學習過程

（1）制訂計劃，進行“規則運動”。通過教材分析，將語文知識歸納為4部分19項118點。好像一棵樹，有4個枝干19個枝118個杈。杈上有小杈，再引導學生制訂學習計劃，包括年計劃、學期計劃、月計劃、日計劃。計劃訂量、訂時、訂措施。

（2）診析并填寫“知識病歷”。本文揭示了魏書生在較為封閉的境遇中獨創的一系列教學策略和國際元認知理論相貫通這一頗為奇特的現象。這一現象背后的緣由和它帶來的意義更是耐人尋味。

（作者單位：南陽市政法干部學校）