解析如何提升高中語文教學的效率

【摘 要】語文是學生從小就開始學習的科目，從而幫助學生形成一定的文化素養，但是一直以來語文的教學所花費的時間還是比較多的，可效率總是提不上去，因此這一局面急需要得到改善，尤其是高中要面對大學升學率的問題，效率不高將嚴重影響學生進入大學的層次，針對這一問題，本文將著重對高中語文的效率提升策略提出一些有建設性的意見。

【關鍵詞】高中語文；教學效率；提升

1引言

語文涵蓋的教學內容比較多，包含成語的熟知、文言文的理解、文章段落的分析以及寫作等方面的內容，如果單純的依靠教師對教材的講解，對于語文學習成績的提高效果不是很高。這是因為語文考試真正考書本知識的內容相對而言比較少，因此要提高語文教學的效率，就要轉變以往的教學方式，以及重視培養學生創造性或是主觀能動性等能力，來增加教學的有效性。

2高中語文教學所存在的問題

首先是語文教育的目的性不是很強，語文的教學一直都是采用同一種方式在進行，就是教認字，多了解古詩詞，因此對于到底要將學生教育成哪種人才，需要掌握哪些方面的能力和知識都說不是很明確，只知道將書本知識講解完。現階段的語文教學，其次不管是哪個階段的都還是延續了以往的教學方式，主要還是依據教師的講解為主，學生都是跟隨，只有涉及到分段或是歸納段落大意等比較簡單的問題是要學生來解決，其他的還是教師來高告知。這種教學方式主要是帶領式的，教師怎么做，學生就怎么做，完全沒有能動性，因此教師要將帶領轉變為引導來教育學生。最后是并沒有將教學內容的各個方面形成一定的規律教學，比如針對閱讀能力方面，只是圍繞文章的內容、課后習題的問題來展開教學，其他的培養方面的教學就涉及很少，導致學生并不具備綜合分析能力，缺乏對文章的深層次理解，畢竟在語文的考試中，閱讀的分析都是全新的文章，因此要對注重語文教學的專項教育規律的建立。

3提高高中語文教學的效率

3.1明確高中語文教學的目的性

高中語文不僅是要通過儲備語文知識來提高自己的升學率，而且更加重要的是培養學生的知識應用能力、綜合分析能力等，因此這就要教師擺脫以往的教學方式，嚴格對待語文的教育。不能教完一篇文章就代表結束了，最基本的就是要學生養成課前預習和課后復習的習慣，讓他們自己通過預習大致了解本節課所學的內容，以及重難點知識，并且還沒發現自己不理解和分析不透徹的地方。而課后的復習是為了進一步的保證學生將本節課的內容都掌握清楚，同時也培養了他們自主學習的能力。

3.2用引導式代替帶領式的教學方式，幫助學生培養自主思考和學習的習慣

語文的教育不是簡單的讓學生認識更多的字，記住更多的古詩詞，而是要幫助學生建立獨立思考問題的能力，不是完全依靠教師帶領。首先教師要自己理清思路，條理清晰的安排課程內容，并根據所需掌握的內容不同，采用不同的方式來引導學生自己思考和分析，比如針對文言文的翻譯，可以讓學生自己先根據文言文字典來進行翻譯，而且其中有些字還可以一字多義，通過舉例來讓學生們更加明白。通過學生自己翻譯的結果給予適當的評價和鼓勵，能讓學生從體驗到通過獨立思考和分析，得到的認可和喜悅。其次就是改變教師主講的狀態，盡可能多的讓學生參與其中，跟著教師的思維轉，在教師提出一個問題后，能有學生給予及時的反應，以至于不形成教師唱獨角戲的現狀，而且學生也能真正學到知識和培養能力。

3.3好的學習環境，讓學生更加樂于參與教學活動中

其實語文是比較能營造學習氛圍的科目，對文章的分析結果也不是唯一，因此教師應該利用語文學科的特點來改變沉悶的教學氛圍。比如組織小組間對文章里面人物性格的探討，得到統一的意見后，再進行發言，在討論的過程中，每個學生的思考出發點不同，因此看法就不同，因此通過探討既能讓學生之間互相學習，又能培養學生善于思考和總結的能力。或是采用比賽的形式，針對考試題型，錯別字的修改，病句的修正等方面的內容，一方面讓學生掌握考試的技巧和內容，另一方面營造學習氣氛，讓學生能感受到學習語文的樂趣，從而參與其中。

3.4分層次的教學方式和平等對待的理念

每個學生的特點和對知識點的接受和理解程度不一樣，從而需要根據不同的學生狀態來教育他們語文知識，不能籠統的對待，比如有些學生就是不明白如何分析文言文的翻譯，這樣教師就要有針對性的讓其進行鍛煉，或是在講解時，著重注意這方面接受能力比較差的學生，從而提高整體的教學水平和學習效果。另外要用同樣的心態對待每個學生，如果出現非常優待一個學生的現象，就會打擊某些學生的積極性，而且也影響了課堂效率，因此要看到每個學生的閃光點，通過適當的鼓勵，和著重的培養，增加學習的熱情。

4結語

鑒于語文的教育花費的時間最長，效益卻還是比較低，加上高中語文對于升學而言還是比較關鍵的學科，因此本文提出了要提高高中語文教學效率的措施，包含了明確高中語文教學的目的性、采用引導式的教學方式促進學生獨立思考和分析、營造好的學習氛圍，激起學生對語文學習的熱情以及分層次的教學方式和平等對待的理念四個方面，以便于得到一定的改善。

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作者簡介：

丁文華，女，（1989.9～），苗族，湖南麻陽人，本科，中教二級，研究方向：語文教學類。