小學數學課堂教學方法初探

【摘 要】新課標實施以來，對小學數學教學提出了一系列新的要求，本文通過從生活經驗入手，為學生創設學習情境 ；動手實踐，讓學生的感性認識上升到理性認識；實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動；分工合作，倡導小組合作學習 ；科學合理評價，幫學生建立學習數學的自信心五個方面講述了在新課程理念下小學數學課堂教學的方法。

【關鍵詞】小學；數學課堂；教學方法

著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生的學習也變得更加積極主動?，F結合教學實際，對小學數學課堂教學方法談談個人的看法。

一、從生活經驗入手，為學生創設學習情境

數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，注重學生已有的生活經驗，為學生學習創設生活情境，使生活問題數學化，數學問題生活化，以喚起學生已有的生活積淀，產生對數學的親切感，感受到生活中處處是數學，從而激發學生學習數學的興趣。如學習打折問題時，我先結合學校實際，給學生提出需要解決的問題：我校即將開運動會，總務主任需新添置55個乒乓球，乒乓球的單價均為1元。甲商場所有商品一律九折出售，乙商場買十送一，假如你是學校的總務主任，打算到哪個商場購買？這樣學生就把學習新知識當成了自己的事，在學習過程中小組積極展開討論，各成員都踴躍發表意見，明確了打幾折就是原價的十分之幾以及原價乘折數等于現價這個等量關系。新課結束后，我故意讓班上學習成績較差的同學來解決新課前提出的問題，他竟流利地答出：乒乓球每個1元， 買55個，共需55元錢，甲商場打九折，現價就用55×9/10=49.5元；乙商場買十送一，買55個只需付50個的錢，也就是50×1=50元，所以我若是學校的總務主任，會選擇到甲商場購買。他的回答讓全班響起了熱烈的掌聲，也讓我感到無比的欣慰。

二、動手實踐，讓學生的感性認識上升到理性認識

小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。例如：“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成3個不同的三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形，圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“由三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識，既學習了數學知識，又培養了他們的創造精神。

三、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

《數學課程標準》指出：學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。因此，在課堂上，教師要善于創造自由、輕松、愉悅的學習環境，做到教學民主化，促進學生思維的伸展。針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論，大家爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領，有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導。學生在這種輕松和諧的師生雙邊活動中敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚，也達到了較好的教學效果。

四、分工合作，倡導小組合作學習

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點。

如教學《正比例的意義》時，當學習了例1后，我讓生自學例2，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創造性。同學們經過合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關聯的量；第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮??；第三它們的比值一定?！边@樣的小組合作學習方式，使優生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助的提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質的形成。

五、科學合理評價，幫學生建立學習數學的自信心

要給每位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師更要善于設法削除學生的緊張畏怚心里，對學生在課堂上的表現，要采用激勵性的評價，還要加以適當的表揚，讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做，充分建立學習數學的自信心。這樣，才能使課堂教學充滿活力，展示學生的個性，學生的創造、創新的火花才能迸發。我班一位女同學，數學基礎差，學習態度不明確，又很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子，上課問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我就從寫好字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，一發現優點就及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。

總之，教學有法而教無定法，教學方法的選擇要面向全體學生，符合教育規律和本班學生實際。只要我們用心總結，善于反思，小學數學課堂教學將會綻放的更加五彩繽紛。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》2011版.北京師范大學出版集團，2012年

[2]吳正憲.小學數學課堂教學策略-師生互動共同創建有效課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2010年

[3]魏俊明.新課程理念下小學數學教學的幾點感悟[J].考試周刊，2011（53）：98