淺談高中信息技術課的教學方法

摘 要 信息技術課是一門以操作和實踐為基礎的學科，因此在傳統的教學手段中滲透些新的教學方法會達到事半功倍的效果。

關鍵詞 信息技術 課堂 教學方法

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）13-0124-02

信息技術課是一門以操作和實踐為基礎的學科，用傳統的教學方法學生不愛聽、不愛學，老師上課也覺著累，而且教學效果也不太好。筆者在幾年的教學實踐中，曾運用了一些不同的教學方法，在實際教學中收到了較為理想的效果。筆者認為網絡的開放性、交互性和便捷性使得基于網絡的學習可以在同一時空多層次地進行。信息技術學科具備開展網絡環境下主題教學的天然優勢。根據不同的教學內容、不同的教學對象，應用網絡進行主題教學的方式也是多元的。經過幾年的教學實踐，筆者摸索出以下方式。

一、學習內容的主題設計

主題教學的主題，大的可以囊括一本教材，小的只涉及一節課；可以以原理概念的學習為主，也可以以技能的學習為主，或以解決問題為主。

1.原理學習——展覽式主題教學

對于以理論為主的學習內容，教師可將教學環節設計為：展示學習流程→難點剖析→自主學習→在線測試→問題分析→拓展學習。其特點是：用一個頁面展示主要內容，鏈接所有教學環節。以網絡技術選修模塊中的“IP地址及其管理”為例，教師首先展示本節課的流程，讓學生對學習安排做到心中有數，接著從IP地址的作用、格式、分類等幾個方面層層展開講解與剖析。隨后，進入學生自主學習環節。學生根據自己的理解情況，打開頁面中的知識點（如進制轉換、私有地址、子網劃分）專題鏈接頁面，進一步完成知識的梳理與消化。學生再通過在線測試了解自己對知識點的掌握情況。教師則可以通過測試情況分析頁面，及時了解學生對各個知識點的掌握情況，并針對有問題的內容進行再講評。頁面中的拓展學習部分鏈接了更多的相關知識，如IPv6技術、全球IP地址分配情況等，供掌握比較好、做題速度較快的學生拓展知識面。

2.技能學習——任務式主題教學

對于以操作技能為主的學習內容，教師可將教學環節分解為：成品展示→技能剖析→分解實踐→完整作品創作→作品評價與完善→作品發布。其特點是：分解成多個實踐環節，最后綜合完成作品。以必修模塊中的“數字化圖像的加工與合成”為例，教師提出制作“個人簽名”或“賀卡”的主題，并展示了風格多樣的成品，以調動學生學習的積極性。展示成品的同時，教師呈現了各成品所用的素材，以便師生共同分析成品與素材的異同，剖析創作過程中用到的技巧。相關技能由教師在課前分解成一個個小任務，每個任務所用到的素材以附件形式附在網頁中的相關任務后。各任務的設計力求把重點、難點化解其中。當學生掌握了基本的操作技能后，就可以進入作品創作階段了。教師引導、鼓勵學生合理應用所學技能，設計出積極向上的作品。最后，通過學生互評、教師點評，選出優秀作品，上傳到教學平臺展示。

二、學習方式的主題設計

1.游戲式主題學習

針對學習內容較多、學生分層的情況，教師可以借鑒游戲中的能量升級策略，設計游戲式主題教學。其教學環節可分解為：專題任務→自主學習→在線幫助→通關式自測→調查式公測→難點分析。特點是：教學開始之前，教師就已經完成了主題站點的制作。整個教學過程中，教師起著全局調控的作用，由學生自主把握階段內的學習內容與學習進度。以高中信息技術學業考試復習為例，筆者制作了信息技術基礎（必修）與網絡技術應用（選修）兩個主題站點。必修站點以章節為主線，選修站點以主題為主線，具體分為大綱要求、知識梳理、歷屆考題分析、其他常見題、視頻教程、測試6個環節。對于考題中出現的操作題或者難點，主題站點提供視頻材料進行指導，此外，還有多個可調用的綜合題庫。教學時，教師粗略限定某階段內學生的學習任務，學生根據自己的情況選擇學習內容。學生自測時，只有完成前面章節的考核，才能開始后面的考試；只有達到一定的積分，才能向教師申請綜合考核；只有通過綜合考核，才算完成本主題的學習任務。教師也可以根據需要就某部分內容進行組卷，對學生進行統一測試，以便發現問題、解決問題。

2.超市式主題學習

借鑒超市中分層消費、自由選擇的思想，超市式主題學習方式主要由學生自由選擇學習內容。這種學習方式主要用于興趣小組、競賽輔導教學。應用它的前提是要建設一個體系科學、資源豐富的“超市”，在保證有一定知識量、題量的同時，還應支持查找功能。教學環節主要包括：學習建議→課件發布→作業布置→自主學習→學習成果（作業）提交→教師批改作業→問題討論→集中釋疑→小組競賽。特點是：學生集中學習的時間比較少，是一種基于學科網站的網絡學習方式。以信息學奧林匹克競賽輔導為例，教師用論壇搭建“超市”，論壇以“專題知識”“網上教師”“蟲蟲之家”“經典題倉庫”為主要欄目，各主欄目下又分設子欄目。通過論壇，教師每周發布教學進程建議、同步課件與本周作業。學生利用課余時間，通過教師發布的課件與論壇資料學習相關知識點并完成作業。教師通過網絡直接在學生完成的主題下批改作業，給出改進意見。有限的集中時間主要用來分析作業中出現的共性問題、講解難點問題、協調組內事務。學生主題下的作業記錄了學生學習的過程，能讓學生不斷獲得成就感，保持學習的熱情。教師還能通過不定時的網絡競賽檢驗學生的學習情況，并通過QQ群、E-mail與學生交流。

3.小組合作式主題學習

對于以應用能力訓練為主且適合于學生之間展開學習合作的內容，教師可設計小組式主題教學活動。其教學環節可分解為：宣傳發動→確定主題→學生分組→具體實施→成果展示→交流與評價。特點：鍛煉了學生在網絡環境下的小組協作能力、評價與展示能力。以“信息獲取”部分的教學內容為例，教師讓學生以感興趣的國家為目的地，假想一次國家領導人的“國事訪問”，他們則作為此次“國事訪問”的“智囊團”，向領導人提供人文、地理方面的信息。學生自由組合，劃分出以6～8人為一組的多個“智囊團”，每個“智囊團”自主確定要去的國家與路線，并推選出一位小組長，由他負責組內分工與協調。任務主要分信息收集與信息集成兩個部分。小組成員分頭搜集素材，再按照統一的規范初步排版，資料合成工作由組長負責。在學生學習的過程中，教師通過過程性評價調動小組成員的積極性。過程性評價通常是小組長每節課填寫由教師制作的表格，發布到教師博客的相關主題下或本組檔案袋中，再由教師整合后發布到教學平臺上。每個“智囊團”的學習成果以成果匯報會的形式進行展示，這個過程不但能展示各組成果，鍛煉學生的能力，也能開闊學生的視野，讓大家體驗合作的快樂，感受分享的快樂。