淺談幽默在教學中的作用

摘 要：本文首先闡述幽默的概念，引出教學幽默本質，即趣味性、含蓄型和啟迪性三方面。本文重點在于結合教育理論及心理學原理，揭示幽默在教學中的作用：活躍課堂氣氛，緩解緊張焦慮情緒；建立和諧師生關系；激發(fā)學習動機，吸引注意力；優(yōu)化學生個性。

關鍵詞：幽默；教學；作用

一、幽默的概念

Martin與Lefcourt（1984，1986）最初從外顯表現上對幽默下定義，即幽默是“個體在各種環(huán)境下出現微笑、笑或表現出逗趣的頻次”。但后來又指出幽默與笑并不是一回事，認為幽默感就是對情境中的幽默信息具有元信息的敏感度，且能掌握、喜歡、同時能表達、創(chuàng)造此幽默信息的能力，以及在不同情境中用幽默作為應對策略的能力。[1]Long與Graesser（1988）從情緒情感體驗層面出發(fā)將幽默定義為“任何有意或無意做出來或說出來的事物，并能引發(fā)人們喜悅或好笑的感覺”[2]。我國《心理學大辭典》（2003）將幽默感定義為“以有趣、可笑而富有意味的言辭或行為，機智處理復雜問題的能力”[3]。綜上所述，幽默更多地被理解為一種情緒體驗表達能力，即行為能力。

二、教學幽默及其本質

美國教育研究專家赫修特是比較早從幽默角度研究教學的學者之一，他在《教學的藝術》中提出，幽默是一個優(yōu)秀教師所必備的品質和能力之一。我們發(fā)現教學幽默不僅具有幽默的一般特點——機智性和娛樂性，還必須具有其獨特的教育性。因此，教學幽默的本質應包括：

（一）必須具有趣味性。

心理學家認為，人的情趣和學習的效果之間存在著明顯的關系。趣味性是強大的內驅力，它不僅能推動學生對知識、信息的渴望與吸收，并能激起學生的愉悅感，使學生輕松、愉快地進入學習狀態(tài)，顯著地提高學生對知識的感受性，從而提高學習效果。

（二）必須具有含蓄性

教學幽默在傳輸科學知識和思想情感時往往是含而不露的，如果直來直去，一覽無余，則難以獲得理想的效果。并且，含蓄性的教學幽默能夠促進學生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，“最近發(fā)展區(qū)”是維果斯基理論的一個關鍵概念，他認為最近發(fā)展區(qū)就是“實際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”。

（三）必須具有啟迪性。

教學幽默不僅僅意味著以輕松取勝，而應是在輕松巧妙之中得到啟迪和深刻的哲理，使學生可以從幽默的課堂講述中發(fā)現嚴肅的話題、高尚的品質、崇高的精神等。

三、幽默在初中教學中的作用

（一）活躍課堂氣氛，緩解緊張焦慮情緒

心理學家發(fā)現，如果學生很快樂或被激發(fā)了樂趣時，其學習動機更強，那么其對知識的記憶效果就會更好；但如果當學生緊張、焦慮或有威脅，則效果相反（Oppliger，2003）[4]。也就是說如果人們在良好的情緒狀態(tài)下，更容易思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉和郁悶時，則思路阻塞，動作遲鈍，無創(chuàng)造性可言。良好的課堂氣氛是影響教學效果的一種非理性因素，當課堂氣氛輕松活躍時，會使學生的腦波處于α波狀態(tài)。研究表明，α波是連接意識與潛意識的橋梁，是有效進入潛意識的唯一途徑，能夠促進靈感的產生，加速信息收集，增強記憶力，是促進學習與思考的最佳腦波。因此，在教學中，采用幽默教學的方法制造活躍的課堂氣氛，會使學生積極參與思維創(chuàng)造活動，共同創(chuàng)造出良好的教學效果。

（二）建立和諧師生關系

幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異，縮小師生心理上的距離，消除師生之間的隔膜，從而建立起親密、平等與和諧的師生關系。美國著名的人本主義心理學家羅杰斯在《學習的自由》一書中對師生關系進行了闡述，他認為“正像在心理治療中把重點放在醫(yī)患關系上一樣，教學的重點也放在良好的師生關系或教師態(tài)度上，只要師生關系良好、觀念共享、坦誠溝通，學生就會對自己的學習負責”[5]。梅利沙·瓦納和安·弗里默（Melissa Wanzer and Ann Frymer）（1999）發(fā)現，大學教授使用幽默的程度與師生親和力呈正相關[6]。教師在課堂中使用幽默，鼓勵學生投入討論，表揚學生，向學生微笑等都會增強師生關系的親密感，而較高的親密感則會引起學生對班級和老師的積極態(tài)度，進而提高學習的動機和知識理解水平。

（三）激發(fā)學習動機，吸引注意力

學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。教師對教學持有的態(tài)度和教學技能是影響學習動機的重要因素。國外研究學者曾做過這樣的實驗，給285位小學生播放一組試聽材料，聽后進行復述。結果發(fā)現，學生對含有幽默色彩的內容記憶更為深刻。這種現象體現了幽默能引起注意的集中，也就是心理活動或意識指向了幽默內容，并全神貫注地對幽默材料進行反映，從而增強了記憶效果。可見，在課堂中恰當使用幽默，可吸引學生注意力，使其更集中有效地完成學習任務。

（四）優(yōu)化學生個性

教師以幽默詼諧的方法講授知識時，不僅讓學生感受到學習本身的幽默，享受到輕松愉快的情緒體驗，同時還可以培養(yǎng)學生樂觀豁達的生活態(tài)度。國內外調查均表明適宜型幽默與樂觀呈顯著正相關。此外，教師在使用教學幽默的過程中，對于學生而言是一個內隱學習的過程。美國心理學家羅伯認為，內隱學習是指人類無意識地獲得刺激環(huán)境的復雜知識的過程。他還指出，在內隱學習中人們并沒有意識到控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學會了這種規(guī)則。教師不僅要教書，更要育人。即同時開發(fā)學生的智力與非智力因素，而人際影響和人際交往既是非智力因素的重要組成部分，同時又受內隱知識的極大影響[7]。可見，教學幽默使學生在內隱學習中增加了幽默感，以幽默的眼光進行學習和生活，并優(yōu)化其非智力因素，使學生個性更快速地、全面地發(fā)展。

參考文獻：

[1]Egon Fabian. On the Differentiated Use of Humor and Joke in Psychotherapy[J]. Psychoanalytic Review， 2002， 89： 399-414.

[2]Rod A. Martin， Herbert M. Lefcourt. Situational Humor Response Questionnaire： Quantitative measure of sense of humor[J]. Journal of Personality and Social Psychology， 1984， 47（1）： 145-155.

[3]黃希庭，楊治良，林崇德. 心理學大辭典[M]. 上海教育出版社， 2003： 1582.

[4]轉引自李梅， 張向葵. 美國教育中的幽默[J]. 比較教育研究， 2008， 9： 87-90.

[5]車文博. 西方心理學史[M]. 浙江教育出版社，2007： 564.

[6]Wanzer M B Frymier A B. The Relationship between Student Perceptions of Instructor Humor and Student’s Report of Learning[J]. Communication Education. 1999， 48（1）： 48-62.

[7]何曾豪， 秦啟庚， 郭秀艷. 內隱學習在教學上的應用[J]. 心理科學， 2002， 25（4）： 484-485.