淺談高職英語教學中的課堂導入

摘 要：課堂導入是在新的教學內容或活動開始時，教師引導學生進入學習狀態的行為方式，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的教學效果。本文針對高職學生的特點，淺談在英語教學中課堂導入應遵循的原則，以及如何利用靈活多樣的導入方法來吸引學生的興趣，從而引導學生主動學習。

關鍵詞：課堂導入；高職學生；原則；方法

課堂導入是指在新的教學內容或活動開始時，教師組織學生進行課前的心理準備和知識準備，引導學生進入學習狀態的一種方法。課堂導入是課堂教學的重要環節之一，其目的是吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，為進入主體教學做鋪墊，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的教學效果。蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而且給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，在每堂課開始時，教師都應設計出新穎、別致的導入來吸引學生的注意力，使學生的興奮點轉移到課堂上來，點燃學生思維的火花，達到新舊知識的自然過渡。

高職學生作為高年級的教學對象有其特殊性。他們的文化基礎相對較薄弱，而在升入高職后，很多課程是以中學所學習的知識為基礎的，因此在知識銜接上出現斷層，學生往往感到力不從心。同時，長期以往學習的目標難以達到也使學生逐漸失去了學習的興趣和熱情，嚴重地還會出現自卑、厭學等心里障礙，這些都給英語教學帶來了困難和挑戰。這就要求現代教師不能再沿用傳統、枯燥的教學模式，而是要利用創新的教學方法來激發學生的學習熱情，那么靈活多樣的課堂導入就是提高學生學習積極性的一個關鍵。

1、課堂導入的原則

1.1 趣味性原則

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究、獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一內容產生興趣，就會持續地、專心致志地鉆研它。因此如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作一種精神享受，進而更加自覺地學習。

1.2 啟發性原則

學生是學習的主體，在教學過程中教師應充分調動學生的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索。尤其對于高職的學生，他們在畢業后馬上就會進入工作崗位，所以教師應該鼓勵他們敢于發表自己的獨立見解，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。在課堂導入部分，教師可以利用學生所熟悉的內容作為鋪墊，引發學生的思考和研究。

1.3 針對性原則

高職英語課堂導入要有明確的針對性，教師要根據不同的教學內容和教學目標來設計不同的導入方式，使課堂導入和教學內容形成有機的聯系，千萬不能為了“導入”而“導入”。另外，課堂導入還要針對學生不同的知識水平、性格差異和心理特征來進行合理的設計，這樣才能讓學生易于接受，達到因材施教的效果。

1.4 多樣性原則

好的課堂導入可以取得良好的課堂效果，然而再好的導入方法如果一直使用下去，也會使學生產生厭煩的感覺，因此采用靈活多樣的課堂導入是抓住學生注意力的關鍵。同時，現代化的教學設備，例如電腦和投影儀等，也為創新的課堂導入提供可能。

2、課堂導入的方法

2.1 問題導入法

問題導入法是在英語課堂上最常見也是最直接的導入方法。教師根據新課主題設置一系列問題，在回答問題的過程中，教師引導學生積極思考，充分調動學生的活躍思維，激發他們的求知欲。如在講解How to Be Cool at College（《新視野英語教程：讀寫教程1》）時，因為是開學第一課，所以學生對于高職的學習和生活充滿好奇心。把握好他們的心理狀態之后，筆者在課前設置出了一些問題：Are you happy to be a college student？ Who gave you the chance to go to college？ What’s your purpose of going to college？ What do you want to do as a college student？ 在依次回答完這些問題之后，學生們對于大學生活的好奇心已經充分被調動起來，這時便可以自然地引出本課的主題。

2.2 多媒體導入法

利用多媒體教學是現代教育發展的趨勢，多媒體的使用使得課堂導入有了新的形式。利用多媒體設備，教師可以向學生展示文字圖片、視聽影像等資料，使學生對于所學內容有了更加直觀、生動的認識。如在引入How to Get the Job You Want（《新視野英語教程：讀寫教程2》）這一課時，筆者首先播放了求職節目《職來職往》中的一個選段。在這一選段中，求職者來自于職業院校，與學生們有相似的文化背景和生活背景，且語言表達幽默。在看完這一段視頻之后，筆者向學生提出問題：What kind of job did the employee want？ What is your first consideration when you look for a job？ 學生在討論回答完問題之后再引導其去閱讀文章，這樣學生就能在輕松愉快的氛圍中更加有目的地進行學習。

2.3 背景知識導入法

在學習英語的過程中，背景知識的欠缺及中西方文化的差異常常使學生讀不懂或聽不懂語言材料所表達的意思，以致形成學習過程中的思維障礙，影響學習效果。因此，在呈現新的教學內容之前，教師可以向學生介紹一些相關的背景知識，而這個任務也可由學生自己來完成。高職學生已經有了自己的知識文化積淀，他們可以在課前與其他同學資源共享，同時利用網絡等信息來源查找相關材料，擴寬知識面。另外，在英語詞匯教學中，從詞匯與國家歷史、政治、宗教、體育運動等相關聯的轉意入手，擴展其文化外延，也是“陽光課堂”的三十六計之一。如在講解Rocketing to Stardom（《新視野英語教程：讀寫教程1》）時，筆者首先讓學生各自查找關于姚明的個人信息和成長經歷，然后通過共同討論、共享信息等過程引導學生思考姚明成功的關鍵，從而進入課文主題。當談到play center這個短語時，筆者擴展了一些有關籃球比賽的詞匯和短語，并引導學生探討中美籃球文化的差異，激起了學生極大的興趣。

2.4 故事導入法

故事導入是指在上新課之前先講述與課文主題有關的新奇的或有意義的故事，講故事者可以是教師或是學生。絕大部分學生喜歡聽故事，講述一些奇聞異事或典故為導入課文鋪路架橋往往會收到良好的效果。一旦學生被故事吸引了，就可以激發他們的求知欲，從而引導他們積極思考。如在講解Father Dearest（《新視野英語教程：讀寫教程2》）這篇課文時，筆者在課前給學生布置了一個任務：準備一個有關父母和自己的故事，要求必須是真實的事例。然后在授課過程中，筆者首先給學生們講述了一個發生在自己身上的故事，再由學生們講出他們準備好的事例。這樣既可以訓練學生的口語表達能力，又能夠引發學生對于父愛、母愛的思考，進而過渡到課文內容的講解。

2.5 情境表演導入法

著名的語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境， 讓學生有機會運用到已學到的語言材料。”高職學生有較強的自我表現意識，情境表演既能夠訓練學生的口語表達能力，又能夠滿足了學生的表演欲望，并在潛移默化之中幫助學生樹立自信心，利用這一方法進行導入是最為生動、形象的。例如在一堂主題為“指路”的聽說課上，筆者安排學生表演一段外國人在中國迷路，尋求幫助的場景。負責表演的學生極具表現力，把對話完成的惟妙惟肖，隨之學生們也復習了之前學習過的指路用語，達到了以舊帶新的目的。此外，在適當的時候，教師也可參與到表演當中，這樣會使學生興趣大增，形成師生同樂的課堂氣氛。

總而言之，在現代的教學模式中，靈活多樣的課堂導入是提高教學效果的關鍵。在高職院校中，教師應該充分把握學生的優勢和特點，針對不同的教學內容設定不同的導入方法。同時教師也要不斷提升自身素質，順應時代要求，在教學改革上繼續探索、創新，為優化英語課堂而不斷努力。

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