高職室內設計教育的實踐性研究

摘 要：高職室內設計教育是一門綜合能力較強的學科，不僅要求高職學生掌握專業室內設計理論的基礎，還要求有更為熟練扎實的動手實踐能力。目前我國的高職教育正在逐漸轉型，向技術性人才轉變，學生的動手實踐能力成為企業需求的重要指標。高職室內設計教育不僅僅注重理論性，更應該在實踐上多做文章，解決室內設計人才社會實際需求。

關鍵詞：高職；室內設計；實踐

隨著社會經濟的迅速發展，房地產業的異軍突起，建筑裝飾行業持續升溫。人們在物質滿足的基礎上，精神上的審美需求也逐漸提高，越來越多的家庭、企業要求有更高層次的裝飾需求，來區分家庭的個性品質或企業的獨特文化內涵，使室內設計成為炙手可熱的行業，越來越多的高職院校開設室內設計專業來滿足日益發展的行業需求。

高職室內設計教育是面對高職學生開設的室內設計教育課程，目的是為社會需求培養更多的實踐動手能力強的室內設計人員。盡管我國的高職室內設計教育起步較晚，但近些年的發展勢頭和市場需求卻不斷加大，為普及大眾化高等教育起到了重要作用。但我們也在實際的教育過程中發現了這樣的問題：以本科室內設計教育模式來培養高職室內設計學生，造成了高職室內設計專業學生畢業后并不能快速上手，成為了高不成低不就的半成品。其實高職室內設計教育和本科教育具有很大的不同，它更側重學生的社會實踐性和應用性。要求學生在不斷的社會實踐摸索中，進行獨立的可行性的探討與研究，補充課堂中所學的知識，完善設計體系，在競爭中找到自己的位置，為企業提供快速的實踐操作人員。

高職室內設計實踐是高職課程的重要改革內容，本文僅從室內設計專業角度出發，淺談如何進行相關的實踐性操作，以期培養更多適合社會需求的高職室內設計人員。

高職室內設計課程所學的知識相對本科教育而言，理論的廣度和深度都不近相同，更側重的實踐性操作，在實際的教學中，教師除了講解相關的理論基礎知識外，應該多去讓學生從實踐的角度去操作和學習，加大實踐動手能力的課時比例教學。比如在講解室內設計的流程中，我們可以讓學生準備一把卷尺，讓每個學生親自去測量授課教室的地面尺寸及墻面的高度，包括門窗的尺寸。然后在進行CAD軟件中，讓學生親自繪制出該教室的平面及立面圖。這樣的實踐性教學，除了避免教學理論的枯燥，還增強了與學生的教學互動性，學生不僅學會了如何測量房屋，還了解了門窗的常用設計尺寸，使學生對室內設計有了更為全面的了解，達到更好的教學效果，況且這一行為本身即是學生畢業后再進行實踐操作的過程之一。在以動手為主的實踐課堂上，教師可帶領學生到裝修裝飾材料市場，親身教學生體驗裝飾材料的多樣性，比對不同材料的質感、報價、顏色。甚至需要教師帶領學生親臨設計施工現場，了解施工工藝及流程。這種實踐為主的教育模式，會使學生對室內設計有更為直觀的理解和認識。

在高職室內設計教育課程中，學生往往會有一種認識上的誤區，以為簡簡單單的運用幾個電腦軟件做出幾幅電腦效果圖，就學會了室內設計。這種誤區在高職教育當中普遍存在，教師應該引起足夠的重視，正確加以引導。電腦效果圖只是室內設計表現的一個小小環節，室內設計所涉及的材料與施工工藝、工程預算與報價、室內色彩與風格的搭配等等均需要在不斷的學習與實踐中不斷完善?，F在，很多室內高職教育教學模式并沒有擺脫本科教育形式，過于注重專業理論知識，追求理論學科建設的系統化，忽略了對職業實踐技能、職業素質的培養，以本科教育模式來發展職業教育，造成實踐教學與理論教學脫節，使實踐教學流于形式化。中國的高等職業教育和國外的職業教育相比，還存在很多差距，在國外的職業教育過程中，由始至終，都十分重視學生的實踐動手能力。

在教學實踐過程中，除了教師有意側重引導實踐操作外，還可以把裝飾設計公司的設計師請到講堂，講解有關室內設計的實踐操作知識。實現校企的聯合互動，學生可利用課余時間到校企合辦裝飾公司去實習操作，邊學邊實踐。現在很多高校已經認識到這一點，逐步和校外的企業建立長期的合作機制，目的在于培養深化學生的社會實踐能力，但也存在這樣一種事實：很多學校和企業之間的合作還不夠充分，流于形式化，學校并沒有讓學生真正到企業去實踐技能，企業也沒有和學校達到良好的教育方案。

在上學期期末，有幸在我校聽到了上海同濟大學職業教育研究所專家徐朔老師的講座，徐老師是留學德國的學者，對德國的職業教育有著深刻的研究。在他講述的《行動導向教學-理論基礎與方法解析》一講中，不僅對職業教育的教與學進行了深入細致的探討，而且對于以行動導向為基礎的教育教學中，特別強調了實踐在職業教育中的重要性，強調“學習是一個行動過程”。在這一過程中，“批判性的、創造性的、解決問題的、發現式的學習”。通過所演示的教學實例， 我們看到了，實踐行動為導向的職業教育研究的確改變了傳統思維教學，使行知結合。在高職室內設計教育中，我們也不妨多借鑒成功的教學手段，使學生和教師都能夠積極主動認識到實踐的重要性。

參考文獻：

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