小學六年級數學教學摭談

【摘 要】教學是一門科學，要將這門科學真正落到實處，首先應抓好教學基本功，教師應加強理論學習，把知識融會貫通整合在一塊；其次，在教學實踐工作中不斷地進行反思，因為教育本來就是一種感染和潛移默化的過程；最后，把學生的知識轉化為學生的的能力。我認為搞好小學六年級的數學教學必須做到以上幾點。

【關鍵詞】抓基礎 能力的培養 后進生轉化工作 教學反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.065

一、引言

隨著我國經濟的不斷發展和綜合國力的不斷提升，社會的競爭日益激烈。然而一切的競爭歸根到底是人才的競爭。這樣的現狀也給很多小學畢業班的學生和教師帶來了很大的壓力。小學數學教師在教學中應該采取有效的教學方法，注重知識的引導，增強學生的學習動力，要隨機的幫助學生復習，完善知識結構，創設學生的終身學習理念，做好評價工作，為學生樹立起自信心，鼓勵學生主動積極的學習和復習小學階段的數學知識，提高小學數學教學的有效性。那么，在教學中，教師應該從哪些方面出發，才能采取有效地教學方法教學？

二、教學方法探討

1.抓好基礎。

一是概念。要讓學生真正理解每部分的知識點，把容易混淆的內容讓學生一一區別開來。用對比法、扣子法、換子法對知識加以鞏固。比如：讓學生判斷等底等高的兩個三角形的面積是否相等，能不能拼成一個平行四邊形？圓的面積與半徑是否成正比例？圓的周長和半徑呢？2/5米與40%米能比較大小嗎？不相交的兩條直線叫作平行線嗎？提出諸如此類的問題后不要急于讓學生回答問題，而是讓學生通過自己回憶以往知識進行小組討論，互相激發、互相完善，將課程理論推向了一個新的重要階段。

二是開拓視野。在數學復習中，老師要注重開拓學生的視野，不斷反饋教學，進行知識的開拓。這樣，就為我們以后解應用題打下了堅固的基礎了。

三是公式推導，讓學生進行回顧，親自實踐、親自品嘗。把沒有學過的新知識轉化成已學過的知識，只有這樣才能加深對知識的理解和記憶，才能激發學生的學習興趣和動力，才能解決生活中的問題。

四是知識對比。整數、小數、分數的四則運算的意義，尤其是小數、分數的乘法意義，小數乘法包括小數乘整數、一個數乘小數，分數乘整數包括分數乘整數和一個數乘分數，學生們容易混淆。對一些較容易的知識進行對比，讓學生自己整理。這樣不斷對照、反省、既可以完成對實踐理論的的提升，又有機會對先前學習的理論進行加深理解。

五是計算能力。老師普遍認為學生做題太粗心、不認真。追根溯源，原因還是在我們老師。因為學生連計算題都做錯，更談不上應用題了。我們要培養學生養成一種良好的學習習慣。學會做題方法，還要讓學生反復練習，檢查結果。在此基礎上，教師不斷地反饋教學，讓學生把知識掌握了，應用更靈活，計算準確率就高了。

2.對知識結構進行分層。

一般，數學課本都是面對絕大部分學生的，所以它的知識面、難易程度也是按照中等生來制訂的。面對這樣的教學課本，教師為了照顧學困生的理解力在課堂上反復講解知識點，而優等生學習起來毫不吃力，對這樣的課堂根本提不起興趣，所以教師要適時引進一些課外知識，活躍一下氣氛。有這樣的一個教學案例：張老師在講“百分比”這節課時，看到學生整體上對百分比掌握得差不多了，優等生對此已經很不耐煩了，這時提出這樣一個問題：“現在國家銀行在加收20%的利息稅，為什么不把利率下調20%，這樣不更好算嗎？”這個涉及社會和金融知識的問題，馬上引起了學生的興趣，進行了熱烈討論，整個課堂的氣氛活躍起來了。這個課外習題，使學生感受到了數學在生活中的重要性，因為是課外習題，不需要學生完全學會，這樣學生沒有了學習的負擔，不僅讓不同層次的學生了解了數學知識，而且培養了數學尖子。

3.提高學生的學習興趣。

隨著時代的飛速發展，現在的家長“望子成龍、望女成鳳”的思想表現的越來越嚴重和突出。因此，小學六年級的學生大多學習壓力較大，課程比較繁重，時間長了就會造成學生的學習興趣減低。因此，數學教師必須采取有效地方法積極的提高學生興趣，濃厚的學習興趣是學好知識的前提條件。興趣是最好的老師，是有效地開展學習活動的重要前提，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、思考力，驅使學生去積極思考。在教學過程中，數學教師要根據學生的心理特點，從學生的興趣出發，利用新鮮的事物激發學生對學習的興趣，使學生“愛”上數學，愉快的學習。教師要利用生動形象的教學情境活躍課堂的氣氛，為學生的學習創設多種情境，將教學環境轉變為學生容易理解的情境，將知識點變得讓學生容易理解和接受，讓學生身臨其境，在濃厚的學習興趣的驅動下有感而發。此外教師還要善于表達，幽默性的教學語言可引導學生思考，激發學生思維，活躍課堂氣氛，緩解學習壓力，集中學生的注意力，提高學生的學習效率，減輕學生的負擔。

4.多關心后進學生。

面對升學的壓力，面對老師和家長的期望，基礎比較薄弱的學生常常會自己的學習感到沒有希望，產生更大的自卑心理。對于他們，數學教師要傾注更多的愛和關心，才能讓他們對學習重新樹立起目標，更堅定自己的信念，要幫助他們克服學習上的困難，讓他們知道其他學生能做到的他們也能做到。另一方面，教師要組織成績差的學生進行課后有針對性的輔導，幫助他們樹立正確的奮斗目標，只要進步一點點都要給他們肯定和表揚，讓他們看到自己的進步，保持樂觀的心態，重新樹立起對數學學習的信心。另外，還可以舉辦“學生手拉手”的活動，將數學成績好的學生與成績差的學生結成一對，實行“一對一”的互助，通過對他們的關心和幫助，很多學生不僅提高了學習成績，而且還建立了樂觀的學習心態，實現了數學學習的高效性。

參考文獻

[1]方艷.小學數學分層教學的思考與時間[J].新課程小學，2012（8）：63.

[2]彭世喜.小學數學教師分層教學行為有效性探討[J].中國科教創新導刊.2009（33）：46.

[3]陳佳春.淺談分層教學在小學數學教學中的應用[J].小學數學研究，201l（10）：33—34.

[4]胡小兵.基于分層理念的小學數學教學探究[J].文理導航教育研究與實踐，2012（7）：59.