高中英語閱讀教學摭談

【摘 要】高中英語閱讀具有話題廣泛、信息密度高、語言知識豐富等特征，它是培養學生閱讀能力的主渠道。如何處理好英語閱讀教學是近年英語教學界討論的熱點。這種情況反映了廣大教師迫切提高閱讀教學質量的愿望。本文將探討高中英語閱讀教學模式并討論和思考與之有關的一些問題。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 閱讀習慣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.132

閱讀是高中英語教學的難點和重點。英語課程標準明確指出，閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導學生掌握科學、有效的閱讀方法和技巧。為了達到理想的教學效果，我在多年的教學實踐中總結出了英語閱讀教學中應該注意的問題。

第一，注意閱讀選材難度應適當，范圍應廣泛。文章的難易往往和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂文章，達不到訓練的目的，并且還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。同時，在內容上，所選材料要盡量涉及社會生活的各個方面，如文化教育、風土人情、傳說、時事、人物及科普等。這樣做的目的是盡可能調動起學生的閱讀興趣，如果學生對所讀內容感到厭煩，很難想象他們能積極地閱讀。

第二，注意培養學生良好的閱讀習慣。習慣的養成會給今后的進一步學習打下良好的基礎。教師應從接手新班的時候就開始培養學生閱讀英語的習慣。最初可在課堂上安排固定的時間讓學生閱讀指定的材料，并對難句、難文進行適當講解。隨后可以給學生布置長期的課外閱讀任務，教師定時抽查，并不時地在課堂上與學生分享精彩段落，以此提高學生的閱讀興趣，使學生能持之以恒。

第三，注意精讀、泛讀要緊密結合。要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。目前，單靠課本提供的閱讀材料，是遠遠不足以培養學生的閱讀能力的。要給學生的閱讀任務做定時定量的要求，以每日兩篇文章為底限。在要求學生定時定量廣泛閱讀的同時，還要注意閱讀的質量。教師每周可挑選出1～2篇較好的文章，對文章的句子結構、用詞、習語、詞語搭配等進行簡單的講解，以達到擴充學生語言知識的目的。對于特別精彩的文章，還可以要求學生背誦。

第四，注意對不同年級的學生要有不同的要求。培養學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程，應采取循序漸進、有的放矢的原則，對每個年級的培養目標和教學要求要做到心中有數。例如，高一年級的重點應放在激發學生閱讀英語文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主。學生有了一定的興趣后，就可以要求他們在每天讀完一篇文章后，對所讀內容作三言兩語的簡介。同時，還要逐漸培養學生猜測生詞的能力；高二年級的重點，則是培養學生具備基礎的閱讀思維能力，如對文章細節的理解能力、對詞句的理解能力以及計算能力等。閱讀范圍可側重于地理、生物、天文等科普性文章。同時，教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧，在繼續培養學生猜詞能力的基礎上調整學生面對生詞的心態；高三年級的重點放在培養學生對文章的深層理解上。如培養學生對文章的推理能力、歸納能力等。在注意廣泛選材的同時，還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練，繼續培養學生的猜詞能力和迎考的良好心態。

第五，注意培養學生的英語文化基礎。英語課程標準明確指出“語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系。”如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。同時，由于語言和文化總是隨著時代的發展在不斷地變化，而我們教科書上的材料顯得相對老化。因此，教師除了對教材中出現的有關社會文化背景的知識進行詳細介紹外，還要經常補充介紹一些英語國家的當代社會背景知識以及科學技術發展情況。平時要指導學生閱讀有關的英語報刊，甚至一些介紹現代科技發展的中文報刊，鼓勵學生廣泛接觸有關英語國家的人文、地理、歷史、傳記等方面的書籍。只有不斷擴大學生的知識面，才能使他們緊緊跟上語言的發展，才能有效地提高學生的閱讀理解能力。

不少教師對于精讀和泛讀這一問題感到困惑。筆者認為，閱讀課中要同時體現泛讀和精讀教學。在中學英語教學中精讀和泛讀都要受到重視。

首先，要把課文作為泛讀教材來教。通過系統、嚴格的指導和訓練，幫助學生掌握正確的閱讀方法與基本的閱讀技能，提高閱讀速度，增加詞匯量，擴大知識面。泛讀教學中教師的作用不能淡化或簡單化，耐心準確地傳授閱讀方法是教師的職責。導讀要簡潔明確，設計問題要能抓住重點，講解時切忌內容繁多、語言拖沓。

其次，也要把閱讀課文作為精讀來教。鞏固和發展學生的詞匯、語法知識，培養分析、推理、綜合、歸納等思維能力，以及提高口語能力都有賴于精讀教學。教師要訓練學生分析文章的層次、提綱挈領地記憶有關內容和運用重點詞語的能力，指導他們做課堂筆記，評價文章，使他們積累獨立閱讀的經驗，掌握基本的寫作技能。

精讀和泛讀教學在培養預習、猜測詞義、使用工具書和做讀書筆記的學習習慣以及思維方法等方面目標是一致的。兩者的區別在于：泛讀教學強調語言知識的自然輸入，主張在大量閱讀中鞏固和擴大詞匯量，注重閱讀速度和閱讀材料的理解。精讀教學側重語言知識的非自然輸入，提倡通過傳授知識和各種訓練來學習語法知識和擴大詞匯量，并要求能夠理解課文，抓住中心思想，領會字里行間的含義，懂得詞匯的應用和變化，背誦課文或寫出課文梗概等。

由此可知，僅僅把閱讀課文作為泛讀材料來教不利于學生掌握語言知識；同樣，只把課文作為精讀來處理也不能把學生訓練為成功的閱讀者。顯然，對于精讀和泛讀應該求同存異，在不同階段、不同層次的教學中使兩者不同的目標和要求達到協調與統一。