淺談初高中孤兒的情感教育

【摘 要】百年大計，教育為先。目前中國孤兒救助已從以前偏重生活和替代性養護救助擴展到生活，養護，教育，醫療，心理等全方位的救助。但因受當前中國兒童福利制度發展階段的限制，中國孤兒教育救助還存在著諸多問題，如缺乏教育界學術研究關注、忽視教育本質等。情感教育對于孤兒的重要性不言而喻，亟待學界尤其是教育學界的更多關注。筆者作為一名特殊教育工作者，所面對的教育對象都是初高中失去父母的孤兒學生，其中多數是女生。本文試圖從情感教育的維度來進行一些有效的嘗試。

【關鍵詞】孤兒 初高中 情感教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.161

《國務院辦公廳關于加強孤兒保障工作的意見》下發后，教育部黨組高度重視，認真學習研究，結合貫徹全教會精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的實施，積極謀劃深入推進孤兒教育工作的思路和措施，力爭讓學校教育像陽光雨露，真正惠及普天下每一個孤兒，從國家教育政策上向孤兒傾斜。我國義務教育已經全面普及，進入了促進內涵發展的新階段。但是在孤兒教育過程中仍然遇到了很多問題，需要廣大師生共同面對和解決。

一、初高中孤兒基本情況調查

吉林省孤兒學校坐落在美麗的城市長春，是一所專門收養全省孤兒并對其進行文化教育和專業培訓的特殊學校，是吉林省內唯一一所集養教為一體的學校，不僅負責全省孤兒的收養，還負責教學，畢業后學校還為孤兒學生提供實習單位。筆者主要教的是這所孤兒學校的初高中女生孤兒，借機會對所在的孤兒學校抽取了60名初高中女生孤兒進行了調查。 主要調查的是孤兒比例和致孤原因，調查結果顯示如表：

表1-1 被調查地不同年齡的農村孤兒所占比例

圖1-1父親不在的原因

圖1-2 母親不在的原因

從調查結果可以看出初高中女生孤兒所占的比率以及致孤的原因，因此，我們需要在了解這些基本情況的基礎上，針對孤兒的特殊情況，給予特別教育，尤其是心理上的情感教育。

二、初高中孤兒教育的困境

由于初高中的學生處于一個特殊的年齡階段，特別是女學生，她們的心理承受能力相對男生來說要脆弱的多，情感溝通也相對容易一些，所以特教者們在對待女生孤兒的時候最注重的是寓情于教，進行情感教育。即便如此，特教者們在管理中還是會陷入諸多困境。

1.孤兒學生的心理困境。

由于特殊的生長環境，孤兒學生大多性格孤僻，閉鎖自卑，不愿與人溝通，內心對世界存在抵觸情緒，沒有感情寄托，對生活沒有信心，不思進取，感覺自己被世界遺忘，憤世嫉俗。特教者一般很難走近其生活，更不用說教學。在我們的特教老師剛接觸到這些學生的時候，基本上沒有言語溝通。有一次我問一個剛被送進孤兒學校的一個女生關于她的一些基本情況，結果她只是沉默，什么都沒說，課后我收到了她的一張信紙，上面寫滿了故事。

2.孤兒學生的學習成績普遍較差。

由于孤兒的監護人大多年老體衰或監護力度薄弱，家庭教育缺失致使這些孩子沒有養成良好的學習和行為習慣，在學習上沒有明確的目標。調查中，學習成績優秀的僅占10%，成績一般的占40%，大部分孩子學習成績較差。但我們也驚喜地發現在受到社會上的愛心人士捐贈的基金和社會媽媽資助的500多名孤兒中，成績優秀的占到了40%，成績一般的占40%，成績較差的僅占20%。當然，許多資助者要求資助品學兼優的孤兒，使成績優秀的孤兒比例較高，但也有不少孤兒因得到關愛，發奮學習，成績后來居上。

3.滿足其發展需要的困境。

80%孤兒小學畢業，60%孤兒初中畢業。這些孤兒學生基本沒有經濟來源，學校需要管理他們的衣食住行、生活必需品以及教學費用等，雖然我省已全面實行了九年義務教育，學校也是由國家全額撥款，孤兒學生們不需要承擔任何費用，但是，因為孤兒學生們人數比較多，國家政策扶持力度也是有限的，在一些方面不能滿足每一個學生的發展要求。現今社會上一些就業的支持項目和基金都是針對普通高等院校學生而言，而中職班的孤兒學生屬于成人高等教育，不在這些優惠政策受益人范圍之內。因此，在教育管理中，想全方面幫助她們，盡可能滿足她們的需求，依然受到很多現實條件的限制。

三、初高中孤兒情感教育的對策

（一）情感教育的重要性

一名特殊教育工作者，面對的是世界上最弱小，最困難的孤兒群體，初高中孤兒的情感伴隨著童年的創傷、少年的孤獨和即將成年的彷徨，能否對其實施積極有效的情感教育，對于他們的終身發展具有重要的意義。

1.情感教育是孤兒學校心理健康教學的本質要求。

孤兒學生是社會關注的特殊群體，他們性格孤僻，不懂得關愛別人，這都是可以理解的，我們的目的就是要對他們進行健全的人格教育，抹去內心的傷痛，讓它們感覺到生活中還有愛。

2.情感教育是心理健康教育課程標準的重要目標。

課程目標包括三個方面的內容，其中之一就是情感、態度、價值觀目標。實現心理健康教育課程的目標就是進行情感教育的過程，是每一個特教者都應該學會的，學會以學生為中心點，突出學生的價值。

3.情感教育是培養孤兒學生的有效途徑。

初高中孤兒處在一個特殊的年齡階段，一般以12-18歲為主，這個階段，她們的生理和心理都走向成熟，她們的思想意識容易受到多種因素的影響，因此，在這個年齡階段對她們進行情感教育比較容易，特別是女生孤兒，她們易于接近，灌輸的東西她們更可能接受，以此來改變她們的思維。

（二）情感教育的對策

一個人情感世界的貧乏以致畸形，往往比知識的貧乏和缺失，具有更大的危害。所以，情感教育在我們的教學中就顯得尤為重要。然而，在教育的過程中面臨著很多難題，因此，照亮孤兒學生的心理陰影，給孤兒學生一個充滿愛的世界還需要廣大師生的一起努力。

1.培養孤兒學生的自信心。

兒童少年時代是人的自信心萌芽到成型的關鍵期，培養孤兒學生的自信心是特教者們最基本的任務之一。孤兒是一個特殊的群體，問題生、學困生較多，由于特殊的生長環境對她們的心理造成重傷，在班級中，他們往往缺少自信，自卑，難以形成積極向上的心理和較強烈的求知欲望，也難以享受到成功的快樂。根據這一事實，教師要用多種方法在班級創設情境，給學生創造成功的機會，從而培養他們的自信心。同時，善于發現孤兒學生的優點，并積極鼓勵。

2.增加心理健康教育課程。

筆者是這所孤兒學校的一名心理老師，負責學生的思想教育工作。孤兒是社會的一個弱勢群體，每個孤兒都具有個體的特殊性。不管是教育還是生活，必須從孤兒的心理出發，作為孤兒學生的心理老師，要立足于孤兒學生的實際情況，具體了解每一個孤兒的具體情況，深入研究適合孤兒學生的教育方法，積極開展孤兒學生心理教育，促使孤兒學生健康發育。首先，以師愛感化孤兒學生，在面對孤兒學生時，教師不僅要做好知識的傳播者，更要扮演好孤兒學生的父母角色。其次，對孤兒進行賞識教育，蘇霍姆林斯基說過：善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。賞識教育的靈魂就是溝通，特教者應適當地打破教師和學生的角色界限，可以使孤兒學生和教師之間有很好的情感交流。

3.關注孤兒學生的后續生活。

中職班的孤兒學生大多在18歲左右，學校不僅僅是集養教為一體，而且在這些孤兒學生畢業后學校給提供實習單位。在畢業班的學生實習后，學校特教老師應該積極主動的給予她們后續關懷，跟她們保持聯系，問候生活是否順利。這樣一來，在對待其他在校孤兒教育的時候可以給她們講述畢業孤兒的勵志生活，給她們樹立榜樣，不僅讓她們知道孤兒學生畢業后生活也會過的很好，而且給了這些孤兒學生更大的安全感，因為就算她們畢業后脫離了養育她們的母校，但是，老師的愛會像親生父母一樣不會停歇。從而以求心理慰藉，讓孤兒學生對生活充滿信心，并且會積極努力的學習。

4.加大孤兒教育救助。

初高中孤兒學生主要是來自于福利院和孤兒學校，少數是由親屬撫養的，她們基本上沒有經濟來源，雖然學校是由國家全額撥款，但是依然不能滿足每一個孤兒學生的發展需要，所以在學習和生活中會面臨很多困難，比如讓她們參加各類藝術的學習或者送他們出國深造等，由于受到條件的限制，有時候只能從孤兒學生中挑選成績較好的去培養。雖然社會上也有不少支持項目、愛心人士捐贈的基金，但是對于這類特殊人群來說仍然是杯水車薪。因此，我們呼吁社會各基金組織和社會愛心人士來幫助這類孤兒學生，讓它們的學習條件不再受到限制，能夠有更好的發展空間和條件，讓她們感受到被尊重，感受到世界的愛，樂觀地面對生活。

總結

孤兒是我國的一個弱勢群體，初高中是一個人成長的黃金階段，作為教育者的我們要認真對待每一個受教者，幫助進行健全人格教育，給她們的生活添加色彩，讓她們對未來充滿憧憬和期待，讓每一個孤兒都成為一個積極開朗、道德高尚、能力較強的社會人才，實現我們特教者的教育目標。特教工作是一個漫長的過程，還需要我們共同努力。

參考文獻

[1].朱小蔓.情感教育論綱 [M].人民出版社， 2008 年版.

[2].黃長根 、趙能文等.以素質教育為核心實施“情感教育”[J].華東政法學院學報，2000 年增刊.

[3].曹松林.論情感教育及其實踐 [J].凱里學院學報， 2007年8月第25卷第4期.

[4].安忠.試論情感教育與教學[J].唐山師專學報 ，2000年3月第22卷第2期.

[5].朱韓英.讓情感教育充滿課堂.[J].理論界， 2005年第 8 期

[6].蘇霍姆林斯基.讓少年一代健康成長[M].教育科學出版社

[7].周峰.素質教育：理論、操作、經濟[M].廣東人民出版社， 1996 年版

[8].楊秀珍， 戴桂花等.淺談情感教育在學生工作中的作用[J].大連教育學院學報， 2005 年第3期第30頁.

[9].高亞華，楊宏.試析孤兒心理疏導的意義及策略[J].遼寧師專學報（社會科學版），2007年第2期第57頁.

[10].楊兆山.教育學[M].東北師范大學出版社，2008 年版.