中外合作辦學院校的課程國際化教學探析

【文章摘要】

高校自歐洲中世紀產生以來就一直是國際性機構，現代意義上的高等教育國際化始于二次大戰以后。在新世紀的今天，隨著經濟全球化和區域一體化的加強，信息技術和網絡社會的興起以及知識經濟的縱深發展，如何在中外合作辦學院校營造課程國際化的教學環境，提升教學質量，教師具有重要作用。

【關鍵詞】

中外合作辦學；課程國際化；教師參與

在高等教育全球化趨勢日益明顯的今天，如何在高校間的國際合作與交流中找準自身的定位，并從中獲得高校發展的契機和推動力，已成為各國高校無法回避的重要議題。在當前，隨著我國高等教育國際化的推進，中外合作辦學的各種模式日益發展并逐步走向成熟。高等教育國際化是為了培養具有國際意識、國際交往能力、國際競爭力的高素質人才，通過國際交流與合作，促進彼此之相互影響、相互交流、相互競爭，從而優化自己的教育資源和要素，培養高素質人才的過程。

1 在中外合作辦學院校中國際化教學環境的營造

中外合作辦學院校國際化，主要是指面向世界，面向未來，吸收和借鑒合作院校先進的辦學理念、辦學模式、以及他們的文化傳統、價值觀念和行為方式，來實現提高人才培養質量。國際化的教育環境是高素質人才成長的沃土，也是創新性人才和高級人才成長的環境。中共中央、國務院在2010年7月29日發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》。其中在第十六章專論擴大教育開放問題。“綱要”指出：“借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干所示范性中外合作學校好一批中外合作辦學項目，探索多種方式利用國外優質教育資源。加強與國外高水平高校合作，建立教學科研合作平臺，聯合推進高水平基礎研究和高技術研究。”

為了培養具有國際意識、國際交往能力、國際競爭力的高素質人才，推動我國高等教育國際化是必然的選擇。現在國際上的其他國家先后出臺各項鼓勵政策，如美國、英國、德國、法國等。他們大力發展留學生市場，積極招收境外學生，積極開拓境外教育市場。隨著中國對外交流政策的不斷調整和完善，中國高等教育國際化得到了迅速的恢復和發展。隨著中國政治穩定、經濟發展、綜合國力和國際地位的顯著提高，來我國留學的學生也大幅度增加。但是在整個的交流過程，會發現我國的高等教育國際化還處于基礎階段。目前還是比較注重國際交流和聯合培養，而沒有充分借助這種趨勢來構架我國高校教育的國際化環境，并以此來提升我國高校的國際知名度和國際競爭力。

2 高校課程國際化中教師的參與

課程國際化是中外合作辦學院校國際化的重要內容。進入21世紀后，我國高等教育的國際化發展不斷深入，高校的國際進程進入到了一個新的階段即課程國際化時代。了解世界文化、建立國際意識、明晰國際事務等具有國際競爭力的人才培養，將落腳到具體的課程上。高校肩負著人才培養的重要使命，而人才培養的途徑在校園內主要載體課程。教師是課程的實施、研究和創新的主體，因此，高校課程國際化的關鍵在教師，教師的參與是高校課程國際化的重要條件。培養國際化的教師必須在理念構建、文化感染、跨國門、豐富內涵上下工夫，將課程的國際化改造由被動接受到主動參與上轉變。只有教師在意識上形成明確的方向、提高并強化自己的能力，主動融入國際化行為，才能將課程國際化的實踐推進深處。

目前，教育的國際化合作使越來越多的高校加入到了國際洪流中，高校國際化的發展，教師是關鍵，教師對國際化的態度、理念、知識經驗和方法以及認知能力能都對高校實現國際化的目標至關重要。教師在國際化合作扮演著重要角色，在課程設置、教學安排、課題研究是主導力量，教師在整體的教學實施過程中最具有發言權，那么教師的教學愿景以及教學能力對國際化課程的設置起到了決定性的作用。教師是否將國際性知識融入到課程中，學科建設是否具有前瞻性與國際共通，或參與開發新的國際課程項目。由此看到，教師的參與對高校國際化政策的制定和計劃的實施有著直接的影響。

3 激勵保障促使教師積極參與高校課程國際化建設

高校教師對課程國際化的支持并不是內源性的，他們是否以及能否參與課程國際化收到學校多方面政策和條件的引導和制約，學校的認可和支持是影響教師參與的核心因素。如果學校的管理政策是積極性的、支持性的，那么教師就有可能積極踴躍的參與，以達到學校正向激勵的目的。因此，高校需要建立積極的激勵保障來促進教師參與課程國際化活動。

首先，建立政策層面的指導性要求。近年來，隨著國際化進程的不斷加快，如果教師對國際化的進程是冷淡回應、消極面對的態度，那就會大大阻礙其進程，甚至會制約高校國際化戰略的發展。作為學校要制定相應的政策，給教師明確課程、教學任務和目標，并把這些作為教師考評、晉升和長期聘任的參照。另外還要加強宣傳，利用好教師培訓的時機、把握住網絡平臺以及各類院系會議等，宣傳并明確國際化的價值。從而提高教師對高校課程國際化重要性的認識，明確教師參與課程國際化的職責和要求，增強教師參與課程國際化的積極性和主動性。

其次，國際化的目標與教師的專業相結合，師校相協發展。一個院校的大目標范圍被大致認可之后，應制定各自具體的發展規劃來促進課程國際化的發展。并在實現國際化目標下建造專業，引導和促進教師的專業發展。以國際化的要求思考現有師資狀況，例如：教師的外語水平；教師的國外留學及研修經歷；教師與合作院校同事的科研協作能力等等。在考慮這些問題的基礎之上，把教師專業能力的培養和學校國際化目標相對應的優先性教師發展規劃相結合。這樣的協同可以是多方面的，如課程的合作開發、教學方法的國際交流、課堂教學的交流改進、課題研究的多范圍和跨學科等。教師和學校的協同發展不僅為每一個教師提供了機會，同時，能引領教師通過合作研究或國際接觸把新觀點、新方法帶入科研、教學以及社會服務中。

再次，為教師主動參與課程國際化提供機會。高校有為教師創造條件提供機會的責任，幫助教師正確定位，擴展國際視野，構建全球化的知識庫。如在暑假培訓中，專門研究所教課程的功能、呵呵設計和實施合作，以及國際化人文課程的開發等。給教師提供海外學習交流訪問的機會，使更多的教師有機會去國外進行短期或長期的教學。邀請國外知名專家開設講座，增加教師與國外專家、同行的聯系。

最后給予資助，實施獎勵，支持教師參與課題國際化的獎勵機制。給予資助和實施獎勵，是激發教師動力的措施之一，該措施能使教師們有高的熱情參與或開發新的課題國際化。每學年對在當年出色完成國際性教學項目、國際合作研究、國際化課程的相關人員給予榮譽和獎金。同時也要表彰在課程國際化活動中積極給出指導，并富有成效的教師，以及一些有特色的院系，進行獎勵。

推動中外合作辦學院系國際化的目的就是通過國際化環境的營造，促進各種不同民族文化、生活習慣、思維方式、教育理念和綜合知識的交叉，碰撞和融合，從而啟迪思維、開闊眼界。

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