基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的學(xué)生工作創(chuàng)新

[摘要] 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一直以來都是社會(huì)各界討論和探索的熱點(diǎn)問題，對(duì)于高校而言，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅僅在課堂上，還涉及學(xué)校學(xué)生工作的方方面面。本文立足于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，首先對(duì)目前高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題及變革進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，進(jìn)而從社會(huì)需求和個(gè)體發(fā)展的角度來定義創(chuàng)新型人才，并對(duì)創(chuàng)新型人才的社會(huì)需求進(jìn)行分析。最后，基于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念，探析學(xué)生工作的創(chuàng)新，并提出相應(yīng)的實(shí)施措施。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新人才； 學(xué)生工作； 創(chuàng)新

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 19. 059

[中圖分類號(hào)] G472 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）19- 0107- 02

1 引 言

高等教育經(jīng)過多年的擴(kuò)展，在學(xué)校數(shù)量和學(xué)生人數(shù)上都成倍增加。我國(guó)已成為世界教育大國(guó)，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)稱不上教育強(qiáng)國(guó)。衡量國(guó)家高等教育發(fā)展水平不僅僅是看高校和學(xué)生的數(shù)量，更重要的是看高校培養(yǎng)出了多少能改變世界的創(chuàng)新人才，產(chǎn)出多少能留給后人的文化科技遺產(chǎn)。然而，我國(guó)高校畢業(yè)生的能力和素質(zhì)飽受社會(huì)詬病，連本國(guó)社會(huì)的需求都無法滿足，更不要提對(duì)世界的發(fā)展產(chǎn)生影響。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不僅是課堂教育上需要解決的問題，更需要全社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變，其中，學(xué)生工作也需要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新。

2 創(chuàng)新人才的定義

一般意義上的創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新思維的人才，他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和問題的解決有獨(dú)特的見解和方法，他們對(duì)于未知事物敢于想象和嘗試。產(chǎn)生新想法需要具備很多基本的素質(zhì)，其中最重要的是批判的能力，對(duì)接觸的東西有質(zhì)疑的精神。人才在成長(zhǎng)的過程中也會(huì)被教育，被告知應(yīng)該怎樣做、世界是怎樣的。但是他們不會(huì)去一味地接受，能夠跳出被灌輸?shù)乃季S的束縛。除了批判思維以外，創(chuàng)新型人才還必須具備超強(qiáng)的想象力、敏銳的洞察力、高度集中的注意力和強(qiáng)大的記憶力。這些素質(zhì)往往比知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更為重要，因?yàn)樗鼈兪遣粩喟l(fā)現(xiàn)、不斷探索的動(dòng)力和工具。并非只有天才才具有以上素質(zhì)，實(shí)質(zhì)上每個(gè)人在小的時(shí)候都具備這些能力，但僅僅有很少的一部分人堅(jiān)持了下來。大部分人都被傳統(tǒng)、成規(guī)或常識(shí)所扼殺了。因此，創(chuàng)新型人才不是天生的，是可以培養(yǎng)和復(fù)制的。

此外，并非只有能帶來巨大影響的人才算是創(chuàng)新人才，每個(gè)人都可以成為某一領(lǐng)域、某一點(diǎn)上的創(chuàng)新型人才。因此，創(chuàng)新型人才也是分層次的。明確創(chuàng)新型人才的層次性，是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前提。因?yàn)椴皇敲總€(gè)人都是愛因斯坦或華羅庚，但他們可以是某一個(gè)行業(yè)的佼佼者、某一崗位上的突出人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要因材施教，百花齊放。

3 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)訴求，已經(jīng)在我國(guó)的高等教育中提出了很多年，而且在某些學(xué)校也取得了一定程度的成功，但不論從層次和規(guī)模上都不理想。從整個(gè)教育環(huán)境來看，大學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)普遍地還停留在探索和實(shí)驗(yàn)的階段，并沒有變成各個(gè)大學(xué)常規(guī)的教學(xué)、管理的手段。大學(xué)與外界隔絕，大學(xué)生普遍缺乏技能訓(xùn)練，不會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和批判性思考，不能創(chuàng)造性解決問題。上述創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的素質(zhì)，在我國(guó)的教育體制下都被一一扼殺。

首先，批判思維的能力在大學(xué)以前就被壓抑得所剩無幾。我們的教育是以知識(shí)傳授為導(dǎo)向的，即老師、家長(zhǎng)及周圍所有人都告訴孩子，一加一等于二，地球是圓的。而孩子們被灌輸這些答案都是標(biāo)準(zhǔn)的，這樣回答考試能得高分、能得到表揚(yáng)、能上好學(xué)校。久而久之，學(xué)生習(xí)慣于記憶被告知的知識(shí)、被告知的邏輯以及被告知的對(duì)這個(gè)世界、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，最終他們失去了去質(zhì)疑和提問的能力。而他們所具備的能力和思維，同他們的父母和老師相差無幾。但同日益更新的世界相比，他們?cè)缫堰h(yuǎn)遠(yuǎn)落后。

此外，我國(guó)的高等教育內(nèi)容太多，學(xué)生每個(gè)學(xué)期都要選修非常多的課程，并且要求掌握所有知識(shí)點(diǎn)。同高中相比，大學(xué)對(duì)于專業(yè)知識(shí)的教育實(shí)質(zhì)上是退步了。例如高中的主要課程就是數(shù)理化，而且有3年的學(xué)習(xí)時(shí)間，加上初中、小學(xué)打下的牢固基礎(chǔ)。因此，高中學(xué)生對(duì)于課程的鉆研較深，往往能夠提出一些批判性的問題。但反觀大學(xué)，一門課在一個(gè)學(xué)期內(nèi)就結(jié)束，并且以理論為主，學(xué)生根本沒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)課程進(jìn)行鉆研。沒有入門，哪能有批判和想象？過多的課程也容易分散學(xué)生的注意力，缺乏對(duì)某一事物的高度集中，就無法將思維保持下去，從而也就不會(huì)迸發(fā)出新的想法。

高校應(yīng)試教育的本質(zhì)絲毫沒有改變，甚至還有所退化。例如高校的考試完全是形式而已，對(duì)于其他能力的考核也沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。最可怕的是學(xué)生學(xué)習(xí)研究的目標(biāo)大多是對(duì)準(zhǔn)教材和試卷，卻沒有對(duì)準(zhǔn)社會(huì)和科技的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生，絲毫沒有社會(huì)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，整日捧著舊教材，卻能講出一大套與社會(huì)脫節(jié)的大道理。搞科研的學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行開發(fā)，但最后走出校門才發(fā)現(xiàn)，自己的研究成果早有人開發(fā)出來，甚至已經(jīng)商用很多年。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸最新的事物，最新的思想，因此只能在舊的體系中翻來覆去，想象力也就可想而知。

4 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)生工作

4.1 優(yōu)化考評(píng)體系，解放學(xué)生束縛

創(chuàng)新型人才的考核指標(biāo)應(yīng)針對(duì)上述的素質(zhì)要素入手，即將批判思維能力、高度的想象力、高度的洞察力、高度的注意力和高度的記憶力作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，并不是每個(gè)人都能具備以上所有的能力，但只要他能在某一個(gè)點(diǎn)上突出表現(xiàn)出某種特質(zhì)，那么也應(yīng)獲得認(rèn)可。因此，學(xué)生工作的創(chuàng)新應(yīng)從考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化開始。

首先應(yīng)弱化對(duì)學(xué)生常識(shí)性知識(shí)的考核。學(xué)生選修的每一門課程，沒有必要要求把書本上所有的知識(shí)點(diǎn)都掌握。以經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，在考核中，不應(yīng)該按照章節(jié)來進(jìn)行概念解釋、邏輯推理。而應(yīng)更多地讓學(xué)生針對(duì)自己感興趣的部分進(jìn)行研究，并提交研究報(bào)告。盡管現(xiàn)在高校的許多課程已經(jīng)將論文、報(bào)告作為考核成果。但往往由于學(xué)生需要完成的論文和報(bào)告過多，大部分論文最終成為“復(fù)制和粘貼流水線”上產(chǎn)出的廢品。因此，考核的課程也不應(yīng)該設(shè)置太多，從目前的狀況來看，無論考核與否，學(xué)生對(duì)于某些課程的掌握程度沒有區(qū)別。

4.2 寓教于研，使學(xué)生自由地思考

創(chuàng)新素質(zhì)的激發(fā)、維持和進(jìn)一步培養(yǎng)，必須以注意力集中在某一領(lǐng)域?yàn)榍疤幔⒃趯?duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究的過程中得到培養(yǎng)。學(xué)生工作以服務(wù)學(xué)生和教學(xué)為目標(biāo)，因此需要為學(xué)生及教學(xué)創(chuàng)造條件，加強(qiáng)學(xué)生和老師的研究自主性。例如，加大對(duì)老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐的支持。加大開放教師與校外進(jìn)行合作的窗口，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸社會(huì)及應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)。其次，學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)更多的校外人士來學(xué)校進(jìn)行交流，而這些人不一定需要多么出名，只要是能為學(xué)生帶來新觀念、啟發(fā)學(xué)生新的思考的人，都應(yīng)把他們與學(xué)生拉在一起。形式上也不僅僅局限于講座，任何能夠使學(xué)生接觸外界的渠道都可以。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，可以通過社團(tuán)，對(duì)每天的財(cái)經(jīng)大事、專題報(bào)道進(jìn)行收集，并作為教學(xué)的教材。再如，社會(huì)學(xué)的教學(xué)，可以為學(xué)生為提供徒步旅行的機(jī)會(huì)，將旅行游記作為最后考核成果。

4.3 建立互動(dòng)社區(qū)平臺(tái)，促進(jìn)跨學(xué)科交流

創(chuàng)新型人才素質(zhì)的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)的動(dòng)作是促進(jìn)思想的流動(dòng)，即不停止思考。而養(yǎng)成學(xué)生不斷思考的習(xí)慣需要有一個(gè)能讓思想動(dòng)起來的對(duì)象，互動(dòng)社區(qū)便是一個(gè)很好的對(duì)象。互動(dòng)社區(qū)是學(xué)生根據(jù)自身興趣建立起來的交流平臺(tái)。學(xué)生工作中可以對(duì)整個(gè)社區(qū)進(jìn)行規(guī)范化管理，使之成為科研、創(chuàng)業(yè)、思維交流的一個(gè)平臺(tái)。

首先，利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，在社區(qū)中整合圖書館資源、各專業(yè)院系資源、學(xué)生個(gè)人資料、團(tuán)隊(duì)、社團(tuán)等要素。學(xué)生能夠在社區(qū)中找到志同道合的人，加入到具體的團(tuán)隊(duì)中。其次，社區(qū)中需要有專業(yè)老師、校內(nèi)外專家、輔導(dǎo)員等作為主持者，以保證學(xué)生的問題能得到及時(shí)有效的解決。最后，培養(yǎng)社區(qū)自我維持的功能。社區(qū)自我維持的功能是指社區(qū)成為校內(nèi)外的一個(gè)品牌，能產(chǎn)出具有經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益的成果，能夠培養(yǎng)出具有較大影響力的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)。

4.4 建立學(xué)校媒體，幫學(xué)生開闊眼界

學(xué)校利用自身優(yōu)勢(shì)和關(guān)系，收集并發(fā)布學(xué)校外各類時(shí)事新聞，包括行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、科技發(fā)展動(dòng)態(tài)、國(guó)家宏觀政策、區(qū)域政策等。資料可以來自各大媒體網(wǎng)站、社區(qū)等。學(xué)生通過這樣的學(xué)校媒體，能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)校外面的新事物和新問題，從而啟發(fā)自己對(duì)專業(yè)知識(shí)、個(gè)人發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等產(chǎn)生新的想法。

5 結(jié) 語

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)生工作創(chuàng)新，其核心思想是要以服務(wù)學(xué)生和教學(xué)的宗旨，為學(xué)生的思想自由、學(xué)習(xí)自由和實(shí)踐自由創(chuàng)造條件。利用各種資源和手段，盡可能為學(xué)生打開了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的窗口，提供更多優(yōu)秀的思想和技術(shù)成果。其中，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)考核觀念的轉(zhuǎn)變，是最根本的前提。只有所有高校都將創(chuàng)新素質(zhì)作為學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生原本具有的素養(yǎng)和潛力才不會(huì)被扼殺，創(chuàng)新型人才才有成長(zhǎng)的土壤。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 陳文遠(yuǎn)，田友誼，等. 論高校學(xué)生工作與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的偏離與統(tǒng)一[J]. 江蘇高教，2012（3）.

[2] 梁慧超，高松巖，等. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下高校學(xué)生工作創(chuàng)新研究[J]. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2011（20）.

[3] 張瑜. 學(xué)生工作視角下我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 2013（5）.

[4] 劉蘊(yùn). 基于產(chǎn)學(xué)研合作教育視角下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013（7）.

[5] 徐源. 基于層次分析法的創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J]. 價(jià)值工程，2013（1）.