淺議高職學生創業能力及培養途徑

摘要：與其他大學生相比，高職學生面對更為嚴峻的就業壓力，其創業活動也面臨各種未知的因素。低成功率、發展的不穩定、可持續發展動力不足等困擾著高職學生的創業活動的正常開展，也是擺在高等職業教育面前的一道難題。而通過完善的專業教育、成熟的創業培訓體系、真實的創業實踐活動三管齊下來培養高職學生創業的三種支撐能力，不愧為解決難題的金鑰匙。

關鍵詞：創業能力 高職學生 教學體系

自黨的十七大以來，“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”的就業指導總方針日益被社會所接受。政府、社會從各個方面鼓勵創業活動，并堅持通過支持創業活動來帶動日益困難的就業局面。數量龐大的大學生的就業問題歷來是困擾政府及相關就業職能部門的難題，也是高等教育被人詬病的關鍵所在。通過對大學生進行創業能力培養與發掘，不僅可以鼓勵大學生積極參與創業活動，減輕就業壓力，還可以為社會創造新的就業機會，為社會的繼續發展注入新的活力。由此，加強大學生的創業能力培養是高等學校適應新時期發展的必然選擇。

1 創業能力的概念

創業是對資源進行優化整合并能創造出更大經濟、社會價值的過程，也可以理解為一種“思考與推理的行為方式結合運氣的行為方式，為運氣帶來的機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力”①。由此，創業是一種綜合而又復雜的勞動過程，是組織、運營、管理、服務等一系列行為共同協作的結果。基于此，作為創業成功的必要條件和核心要素，創業能力同樣也是由專業能力、社會能力、方法能力等相互作用、相互影響而成的綜合體，是一種更為高層次的綜合能力。

2 高職學生的特點分析

自1980年開始，我國高等職業教育走過了三十余年的發展歷程。三十年來，高職教育以年均1.5%的發展速度成為我國高等教育的重要組成部分，逐漸形成了學生培養技能化、教學對象人本化、教學內容應用化、教學手段實踐化、教學師資雙師化等顯著特點。但是局限于社會少認同、法律少明細、政府少作為等宏觀因素，以及辦學少特色、就業少出路等微觀因素的影響，高職學生凸顯其特點。

2.1 自卑心理較強、自信心不足。高等職業教育作為高等教育的重要組成，但在高考時排在錄取的最后一個批次，同時也屬于專科層次，這就對進入高職院校學習的同學帶來了巨大的社會壓力與精神壓力，體現在學生日常行為中就是明顯的自卑心理與自信心不足，學生的學習情緒化較強，容易受到外界的影響而放棄自己的計劃和目標。

2.2 學習基礎相對薄弱。對與高考成績相對較為靠后的高職學生，其對學習的方法和技巧地掌握顯得不足，以致其對實踐性環節的學習興趣明顯高于理論課程的學習。學習基礎的相對落后也將導致其學習主動性不足，難以引起學生的學習興趣，特別是面對枯燥的理論知識，其學習效率較低。

2.3 思維活躍，實踐操作能力較強。高職學生的理論學習能力不足，但是其思維的活躍程度與實踐動手能力絲毫不弱于本科學校的學生，有時其顯現的冒險精神與創新意識能成為其創業活動成功的關鍵。

3 高職學生應擁有的創業能力

根據杰夫里·提蒙斯（Jeffry A.Timmons）在其所著的創業教育領域的經典著作《創業創造（New Venture Creation）》中將創業能力分為專業能力、社會能力、方法能力等三個方面。結合我國高職教育的實際情況與高職學生的特點，本文將創業能力細分為“3個支柱、14種能力”。具體的創業能力分解圖如下：

3.1 專業能力。其指進行創業活動的主體應具有的基本專業知識及能力。作為從事創業活動的高職學生一方面不僅要有初創企業管理的專業知識，還需要熟悉相關的社會法律知識。因此，結合學生創業所處的階段，將高職學生的創業專業能力再向下匯總細分為：企業經營分析與決策能力、理財能力、人力資源管理能力、營銷專業能力、社會知識及法律運用能力五種。此類能力的培養主要依靠學校的專業教育，通過雙師型的教師的課堂理論教學讓創業學生充分掌握與熟悉。

3.2 社會能力。主要是指人的社會適應能力，或者是社會生存能力。人是群居動物，是不可能脫離社會而單獨生存的，所以每個人必須為了更好生存質量而進行生理上、行為上、心理上的各種改變，以達到與社會和諧統一的狀態。學校是一個小社會，與學校外的大社會相比更顯單純、簡單。高職學生參與創業活動必然要首先突破學校這個小社會的束縛，融入復雜的大社會中，參與激烈的市場競爭，這必然要求創業學生擁有創新能力、合作能力、協調能力、抗挫折能力。這些能力無法從校園的課堂中直接獲得，只能從真實的實踐環境與活動中逐步培養而成。

3.3 方法能力。是指完成一項工作所需要的計劃、執行、控制、學習等過程能力的總稱。在風險極大創業過程中，創業者合理計劃、嚴格執行、風險控制、主動學習都是及其重要的一系列能力，不僅改善與提升創業活動的成功率，而且還對企業的可持續發展提供了重要的保障。計劃能力、控制與調節能力、處理問題能力、主動學習能力正是高職學生培養方法能力的核心。

4 高職學生創業能力的培養途徑

面對日益激烈的就業競爭，政府、社會、家庭等多方面要求學校更多的承擔創業教育的任務，培養更多的學生參與創業活動，并致力提升學生創業活動的成功率。對于承擔著為經濟社會的發展輸送高級技能型人才和應用型人才的重要任務的高職院校，加強學生的創業能力培養也已經成為此時期政府、社會賦予高職院校的歷史使命。如何完成歷史賦予的重托，高職院校必須找到高職學生創業能力培養的有效途徑。

4.1 借助專業教育，完善高職學生的創業專業能力培養。高等教育的特點是分專業教育，其通過專業的辦學條件、課程設計、教學過程、教育質量監控來達到一定的人才培養標準，最后培養出專業人才，以適應社會對不同專業人才的需求。高職教育同樣遵循此規律。對于高職學生的創業能力培養，特別是創業專業能力水平培養，通過專業教育的模式，必能獲得良好的效果。在專業教育的過程中，作為專業教育的設計者和執行者，高職院校的管理者必須致力于優化專業教學體系、完善專業教學計劃、改革專業教學內容、充實創業理論知識，可以在各專業中滲透創業教育的理念和適合本專業的創業知識結構，讓學生在專業教育過程中養成各項創業專業能力。在專業教育的實施過程中，還應注意改革傳統的教學理念與方法，在教學組織過程中進行避免灌輸式的理論教學模式，要保持教學過程的開放性和靈活性。同時，還要改變教學評價方法，教學評價要以學生理論聯系實際的能力、獲取信息和處理信息的能力、專業技能與創業的結合能力為重要指標，設立適合學生培養創業能力的考核體系。總之，專業教育是學生掌握創業專業能力的最佳途徑，也是高職教育的本質所在。

4.2 借鑒成熟的創業培訓體系，加強高職學生的創業方法能力培養。SIYB創業培訓體系與KAB創業培訓體系均是國際勞工組織為創業活動開發的全球性的培訓課程體系。SIYB（全稱為START IMPROVE YOUR BUSINESS）創業培訓體系是專門為幫助微小企業發展，促進就業而開發的一系列培訓小企業家的培訓課程。KAB（全稱為KNOW ABOUT BUSINESS）創業培訓體系是專門為培養大學生的創業意識和創業能力而專門開發的教育項目。兩個培訓項目雖然側重點不同，但是均從創業活動出發，通過情景模擬、商業游戲、團體游戲、小組任務、案例討論、頭腦風暴等多種形式的參與、體驗式教育方法，不僅提高了學生的學習能力，而且對培養學生的方法能力具有重要作用。通過模擬經營，團隊建設，學生對創業過程中的方法能力會有更為準確的體會和認識，并主動尋找到了自身存在的不足，此作用是專業教育無法達到的。當然，在設計專業實踐教學時，應該將社會成熟的創業培訓體系與專業教學計劃相融合，取長補短，著重加強學生的創業方法能力培養。

4.3 鼓勵開展真實的創業實踐活動，檢驗高職學生的創業社會能力。創業能力培養的另一重要途徑是真實的創業實踐活動。創業社會能力是一種隱性的能力，無法從課堂教學與模擬環境中發現和培養，必須在真實的創業活動中才能得以體現。實踐活動是創業教育的重要內容與組成部分，學校要積極鼓勵和正確引導學生開展真實的創業實踐活動，它能使學生進一步鞏固理論知識，提高所學知識和技能轉化為實際運用的創業專業能力；也能讓在模擬培訓中獲得的方法能力有用武之地，發揮其真正的作用；更關鍵的是通過真實的創業實踐活動，還能檢驗學生的社會能力水平，盡早的發現自己的不足和缺陷，在導師的指導下改正及完善，提升學生的創業成功率，并使學生的創業活動得到可持續的發展。

5 總結

面對激烈的就業市場，高職學生必須要有憂患意識，必須主動的改變殘酷的現實，而投身于創業活動是解決此困難的良藥。但是創業能力的培養就成為擺在學生、學校、社會面前的同一難題。通過完善的專業教育、成熟的創業培訓體系、真實的創業實踐活動三個途徑來培養高職學生的創業能力是現階段解決此難題的一種思路，同時也為各高職院校進行創業教育改革提供借鑒。

注釋：

①杰夫里·提蒙斯（Jeffry A.Timmons）.創業創造（New Venture Creation）[M]：北京.國民郵電出書社，2005.

參考文獻：

[1]杰夫里·提蒙斯（Jeffry A.Timmons）.創業創造（New Venture Creation）[M]：北京：國民郵電出書社，2005.

[2]賈少華.創業大學生成長模式探尋——探尋大學生成功創業的客觀規律[J].高等工程教育研究，2009（02）.

[3]賈少華.大學生創業能力的獲得——對浙江義烏創業者創業實踐調查的啟示和思考[J].中國高教研究，2008（07）.

[4]劉敏，忻紅斌，韓曉頂.大學生創業能力培養實踐[J].當代青年研究，2011（05）.

[5]國秀琴，曾成.試論大學生創業能力和創業意識的培養[J].企業家天地，2009（02）.

基金項目：2012年度中國職業技術教育學會創業教育研究會專項課題（CVE12021）階段性成果。

作者簡介：陳慶（1979-），男，浙江義烏人，義烏工商職業技術學院教師，碩士，研究方向：區域經濟、職業教育；王杭芳（1981-），女，浙江義烏人，義烏工商職業技術學院教師，碩士，研究方向：企業文化與社會責任。