加拿大高等職業(yè)教育的特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的啟示

摘要：在學(xué)習(xí)分析加拿大高職教育的特點(diǎn)：以學(xué)生為本的辦學(xué)理念深入到教育的全過程和管理的全方面、開放式教育和合作性競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)并存，實(shí)現(xiàn)共贏、自主式學(xué)習(xí)模式和多樣的教學(xué)方法、手段的應(yīng)用讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)、貼近市場(chǎng)的專業(yè)設(shè)置和課程大綱、客觀的學(xué)生評(píng)估與評(píng)價(jià)讓畢業(yè)的學(xué)生能符合雇主的需求、注重應(yīng)用和實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)的帶薪實(shí)習(xí)制度讓學(xué)生更容易就業(yè)、人才教育始終關(guān)注學(xué)生軟性就業(yè)技能的訓(xùn)練和工作態(tài)度的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從我國(guó)政府教育主管及相關(guān)部門、高職院校和教師三個(gè)層面提出相關(guān)建議，希望我國(guó)高職教育能持續(xù)又快又好地發(fā)展，走向世界的高峰。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育

2013年7至8月份，本人有幸參加了在加拿大多倫多蘇安學(xué)院舉行的為期四周的高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)教師培訓(xùn)，通過聽取喬治亞學(xué)院安排的招生策略、專業(yè)設(shè)置、課程大綱制定和課程計(jì)劃的安排、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)手段的使用、案例教學(xué)方法的應(yīng)用、工學(xué)結(jié)合——帶薪實(shí)習(xí)、學(xué)生評(píng)估與評(píng)價(jià)及學(xué)生就業(yè)技能培養(yǎng)、溝通課程設(shè)置等理論課程的學(xué)習(xí)及校園和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的參觀，筆者認(rèn)為，加拿大高職教育一些理念和做法，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

1 加拿大高等職業(yè)教育的特點(diǎn)

1.1 以學(xué)生為本的辦學(xué)理念深入到教育的全過程和管理的全方面。加拿大高職教育辦學(xué)理念始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，只要是學(xué)生需要的，盡量滿足學(xué)生需求，只是要有利于學(xué)生能力提高的，就突出學(xué)生為主體的地位。以學(xué)生為本不僅體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、招生、課程選課、課堂教學(xué)、就業(yè)的每一個(gè)辦學(xué)環(huán)節(jié)，而且也體現(xiàn)在學(xué)校的內(nèi)部服務(wù)管理體系之中。主要體現(xiàn)在：

1.1.1 學(xué)校和專業(yè)、課程選擇的自由性。加拿大學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后在符合相應(yīng)的申請(qǐng)條件下更強(qiáng)調(diào)遵循個(gè)人興趣和職業(yè)意愿來自由選擇研究型大學(xué)或職業(yè)技術(shù)型學(xué)院就讀。這些大學(xué)和學(xué)院對(duì)學(xué)生的入學(xué)條件都沒有特別的限制，尤其是高職院校，學(xué)生入學(xué)不受年齡、民族、學(xué)歷的限制，只要達(dá)到所申請(qǐng)學(xué)校的一般要求，并繳納學(xué)費(fèi)即可注冊(cè)入學(xué)；入校后學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的狀況和興趣的轉(zhuǎn)變申請(qǐng)調(diào)換專業(yè)，學(xué)院的學(xué)生如果有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，可以升入與學(xué)院簽訂有合作協(xié)議的大學(xué)，不同專業(yè)、不同學(xué)校之間的學(xué)分可以遷移互認(rèn)。

只要社會(huì)有需求，學(xué)生又有興趣，有一定市場(chǎng)空間，加拿大高職學(xué)院就會(huì)設(shè)置相關(guān)專業(yè)。在喬治亞學(xué)院專業(yè)門類達(dá)到200多個(gè)，不僅涉及經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、工科、理科等領(lǐng)域，而且也開設(shè)了象木工、攝影等有一定技術(shù)含量的專業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)興趣自由選擇。

加拿大各專業(yè)的課程除了設(shè)置專業(yè)課程外，還有通用和溝通課程。涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、自然科學(xué)等方方面面。如喬治亞學(xué)院針對(duì)全院學(xué)生開設(shè)的此類課程有200門左右，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇，每學(xué)期要學(xué)習(xí)兩門，有的課程是面授，有的課程是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，方便學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間選擇。

1.1.2 學(xué)制的靈活性和學(xué)習(xí)形式的多樣性。在加拿大高職學(xué)院，文憑選擇范圍較為寬泛，既有一年制的證書培訓(xùn)，也有2～3 年制的學(xué)歷文憑、高級(jí)文憑教育，還有四年制的應(yīng)用學(xué)士學(xué)位教育和學(xué)制更長(zhǎng)的應(yīng)用碩士學(xué)位教育，而且各種文憑之間形成了進(jìn)階式、階梯性的結(jié)構(gòu)；在學(xué)習(xí)形式上可選擇全日制、半日制和夜校；在學(xué)習(xí)形式上可選擇面授、函授和遠(yuǎn)程教學(xué)等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和愛好、家庭經(jīng)濟(jì)和自身的工作情況靈活地選擇學(xué)制和學(xué)習(xí)形式，最后根據(jù)自己的選課和獲得的學(xué)分獲得相應(yīng)的文憑或證書。

1.1.3 學(xué)習(xí)生活的便利性。學(xué)院管理服務(wù)到位，設(shè)施設(shè)備齊全，給學(xué)生學(xué)習(xí)和生活帶來極大的便利。如在喬治亞學(xué)院，學(xué)院不僅提供學(xué)生選課注冊(cè)入學(xué)交費(fèi)服務(wù)，而且設(shè)置學(xué)生成才中心，這里的老師可以幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)簡(jiǎn)歷制作、提供如何面試等就業(yè)幫助。教室里有電腦、投影、白板可供師生使用外，輕便的鋼塑桌椅可供學(xué)生討論時(shí)能自由搬動(dòng)，不像我國(guó)高職院的教室，固定的桌椅只能讓學(xué)生互相看著前面同學(xué)的后腦勺，不便于學(xué)生之間的相互交流和課堂活動(dòng)的組織，只能是以教師為主體的授課。再如實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置是盡量模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備干脆擺放在教室里，可供學(xué)生隨時(shí)去察看、拆解等。如在喬治亞學(xué)院汽車營(yíng)銷的教室里就擺了一臺(tái)汽車。學(xué)院的圖書館不僅提供書籍和電腦方便查閱資料外，還設(shè)置有學(xué)生休息和可供討論交流的地方，如果需要安靜，還提供單人間進(jìn)行自習(xí)。另外學(xué)院還有各式餐廳、小賣部、體育鍛煉的場(chǎng)所（如攀巖、健身館、乒乓球臺(tái)、室內(nèi)體育館）、帶薪實(shí)習(xí)部門等，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了很多的便利。

1.2 開放式教育和合作性競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)并存，實(shí)現(xiàn)共贏。開放性不僅體現(xiàn)在校園的所有場(chǎng)所對(duì)學(xué)院所有學(xué)生都開放，對(duì)社區(qū)的居民也都開放。如居民可以去圖書館，體育館，甚至還可以來就醫(yī)、吃飯等，當(dāng)然也是需要付費(fèi)用的。還體現(xiàn)在學(xué)院辦學(xué)的國(guó)際化上，加拿大學(xué)院非常重視招收國(guó)際留學(xué)生。學(xué)院不僅有專門的國(guó)際交流中心，對(duì)留學(xué)生提供全方位的幫助，包括從機(jī)揚(yáng)接機(jī)、入學(xué)注冊(cè)、學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)、實(shí)習(xí)就業(yè)幫助等。開放性帶來的是學(xué)院與社區(qū)的融合，更有市場(chǎng)需求，發(fā)揮了其社會(huì)功能，也帶來了多元化的文化，拓寬了學(xué)生的視野，帶來了思想的碰撞，不斷產(chǎn)生新的創(chuàng)新理念和成果。

而合作性競(jìng)爭(zhēng)則體現(xiàn)在同等層次的教育機(jī)構(gòu)如college（學(xué)院）在招生上并不是采取惡性爭(zhēng)奪生源的策略，而是互相幫助，互為培訓(xùn)招生人員、共享招生機(jī)會(huì)、策略、互相介紹學(xué)生，而這些均建立在以生為本的基礎(chǔ)之上。合作性還體現(xiàn)在學(xué)院與研究性大學(xué)的合作上（此點(diǎn)已在第一個(gè)特點(diǎn)中闡述）。合作能尊重學(xué)生的興趣和需求，讓其自由選擇學(xué)院和喜歡的專業(yè)，給學(xué)院則帶來更好和更多的生源，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)院之間、學(xué)院與學(xué)生之間的共贏。當(dāng)然學(xué)院也有競(jìng)爭(zhēng)，其競(jìng)爭(zhēng)則主要側(cè)重于專業(yè)設(shè)置、小班教學(xué)、設(shè)施設(shè)備、服務(wù)等方面。

1.3 自主式學(xué)習(xí)模式和多樣的教學(xué)方法、手段的應(yīng)用讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。加拿大大學(xué)的學(xué)習(xí)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在加拿大高職學(xué)院的課堂里，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師只是引導(dǎo)者，傾聽者和評(píng)價(jià)者。沒有教師講座式的長(zhǎng)篇大論，有的只是學(xué)生的討論、回答問題、演講或動(dòng)手練習(xí)等，這些獨(dú)立、創(chuàng)造性的活動(dòng)占據(jù)了課堂的主要時(shí)段。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師不僅在課前要調(diào)查了解學(xué)生的興趣所在，而且要準(zhǔn)備好能讓不同學(xué)生（有的是視覺學(xué)習(xí)者，有的是聽覺學(xué)習(xí)者，還有些則是活動(dòng)學(xué)習(xí)者）學(xué)習(xí)的視聽材料如tape（磁帶）、video（錄像）、slide（幻燈投影）、handouts（打印材料）等和生活有趣的課堂活動(dòng)。課堂教學(xué)過程中，老師發(fā)現(xiàn)自己的備課材料不在學(xué)生的興奮點(diǎn)上，就必須“忍痛割愛”，及時(shí)調(diào)整。在課堂活動(dòng)中，教師從講臺(tái)走到學(xué)生中間，學(xué)會(huì)傾聽。聽學(xué)生怎么討論爭(zhēng)辯，聽學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)體驗(yàn)。在傾聽中，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法；捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花；研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題、原因及矯正措施。在加拿大，老師問得最多的問題是What do you think of it？（你認(rèn)為這件事怎么樣？）Do you like it？（你喜歡這項(xiàng)活動(dòng)嗎？）一切教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提。即使在有限的理論授課時(shí)間里，老師也是盡量鼓勵(lì)學(xué)生有問題隨時(shí)都可以打斷教師進(jìn)行提問，開放的、互動(dòng)式的教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的興趣并滿足其需要。課堂上的討論、案例教學(xué)等方法的使用讓學(xué)生通過充分的課前準(zhǔn)備變被動(dòng)為主動(dòng)，課堂上交流、發(fā)言可以展示和提高學(xué)生溝通表達(dá)能力，可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望；而先進(jìn)的教學(xué)手段的應(yīng)用如Prezit和Aurasma軟件的使用可以讓學(xué)生身臨其境，讓教學(xué)形式更加生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能投入學(xué)習(xí)之中。

1.4 貼近市場(chǎng)的專業(yè)設(shè)置和課程大綱、客觀的學(xué)生評(píng)估與評(píng)價(jià)讓畢業(yè)的學(xué)生能符合雇主的需求。主要表現(xiàn)在：專業(yè)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必須經(jīng)過廣泛調(diào)查研究，充分聽取顧客、學(xué)生、雇主、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等各方面的意見而形成，也使得專業(yè)和課程能滿足市場(chǎng)和工作需求。注重雙向性、過程性、多樣性的評(píng)估方法和嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系讓畢業(yè)生只有在達(dá)到省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)后才能畢業(yè)，也使各專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生能符合雇主和工作的要求。始終圍繞市場(chǎng)和學(xué)生辦專業(yè)最終也讓專業(yè)更加具有活力。

1.5 注重應(yīng)用和實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)的帶薪實(shí)習(xí)制度讓學(xué)生更容易就業(yè)。為了更好地讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，加拿大職業(yè)學(xué)院有不少專業(yè)都實(shí)行帶薪實(shí)習(xí)制度。即帶薪實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)要求實(shí)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的時(shí)間基本對(duì)半，帶薪實(shí)習(xí)的時(shí)間安排比較自由，由學(xué)生根據(jù)自己的需求向?qū)W校申請(qǐng)，帶薪實(shí)習(xí)的崗位必須與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，薪水不得低于當(dāng)?shù)氐淖畹凸べY水平，實(shí)習(xí)的單位多由學(xué)校搭建供需平臺(tái)，由學(xué)生自己向用人單位提出申請(qǐng)，用人單位審核并面試后將需要的名單提供給學(xué)校，學(xué)校在其中只對(duì)學(xué)生提供求職簡(jiǎn)歷的制作指導(dǎo)及其他幫助，并且根據(jù)用人單位的錄用名單排名和學(xué)生的興趣排名按照最小化原則建議學(xué)生最終去實(shí)習(xí)的單位。學(xué)校為每一名學(xué)生安排了校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師定期、不定期或與學(xué)生本人、或與用人單位指導(dǎo)老師、或與用人單位人力資源部門人員進(jìn)行聯(lián)系，了解實(shí)習(xí)的情況，為學(xué)生答疑解惑，并對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為最終能否畢業(yè)的依據(jù)。

帶薪實(shí)習(xí)不僅可以讓學(xué)生獲得工作的經(jīng)驗(yàn)，還可以獲得學(xué)費(fèi)、可以結(jié)交很多的朋友，可以讓學(xué)生通過在不同領(lǐng)域工作后最終確定其喜歡的領(lǐng)域，可以讓學(xué)生更容易就業(yè)。比如一些學(xué)生通過帶薪實(shí)習(xí)其工作能力、態(tài)度得到企業(yè)高層認(rèn)可的，在畢業(yè)后雇主會(huì)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生邀請(qǐng)其到所在實(shí)習(xí)單位上班等。因而帶薪實(shí)習(xí)的專業(yè)在加拿大受到廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。

1.6 人才教育始終關(guān)注學(xué)生軟性就業(yè)技能的訓(xùn)練和工作態(tài)度的培養(yǎng)。加拿大的高職教育不僅重視學(xué)生基本知識(shí)和實(shí)際技能的掌握，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度。在加拿大高職學(xué)院，教師通過課堂中命題演講、分組討論、案例分析、課后作業(yè)等方法，通過課下的活動(dòng)如生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中處理危急事件、協(xié)作完成項(xiàng)目訓(xùn)練、國(guó)際援助項(xiàng)目等不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生軟性就業(yè)技能的訓(xùn)練，包括基本技能（如交流、信息處理、數(shù)字運(yùn)用、思考和解決問題的能力）、個(gè)人管理技能（如積極的態(tài)度和行為、責(zé)任心、適應(yīng)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力）、團(tuán)隊(duì)合作能力（包括與他人一起工作的能力和參加完成任務(wù)和項(xiàng)目的能力）和安全工作的能力等。學(xué)生在多樣化的教育和訓(xùn)練中學(xué)會(huì)了如何與人相處，如何與商家打交道，如何在團(tuán)隊(duì)中合作完成工作任務(wù)。縮短了學(xué)校教育與社會(huì)從業(yè)要求之間的距離。

2 加拿大高等職業(yè)教育對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的幾點(diǎn)啟示

2.1 從政府教育主管部門和相關(guān)部門來講。①要放開招生市場(chǎng)，使得高職院的學(xué)生來源不僅是高中生，可以是社會(huì)各個(gè)層面的有需求的人員。而且報(bào)考的條件較高，只有通過高考并達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的學(xué)生才能參加報(bào)考。②要放開學(xué)制和入學(xué)時(shí)間的限制，目前我國(guó)高職院的學(xué)制只有一種，學(xué)制3年的大專，入學(xué)時(shí)間也是只有秋季開學(xué)。給有需求的報(bào)考者選擇面很窄，也間接帶來了報(bào)考人數(shù)的減少。③要給予同等層次的高職院相同的競(jìng)爭(zhēng)條件，比如不因院校的歸屬地和院校是否是示范性高職院和非示范性高職院在經(jīng)費(fèi)保障方面給予相同的補(bǔ)助，營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。④為相同或相近專業(yè)配備專業(yè)委員會(huì)，廣泛聽取學(xué)院、社會(huì)等不同方面的意見，形成統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，特別是通過學(xué)習(xí)學(xué)生要達(dá)到的能力要求上要形成一個(gè)規(guī)范性文件。在此基礎(chǔ)上，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格監(jiān)管考核學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量，可以是定期的，也可以是不定期的，要采取不通知的方式進(jìn)行檢查，更加能保證監(jiān)管和考核結(jié)果的真實(shí)性，從而確保學(xué)院切實(shí)以人才培養(yǎng)為中心，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。⑤給予接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)更多的優(yōu)惠政策和規(guī)定，吸引企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程中。我國(guó)的高職學(xué)院在與企業(yè)的合作中更多的是單方面的進(jìn)行，主要是學(xué)院的一廂情愿，即使有企業(yè)主動(dòng)找到學(xué)校用人，也是看中了學(xué)生實(shí)習(xí)工資低這一點(diǎn)，而且要求學(xué)生來到企業(yè)就能連續(xù)工作，中間不能停頓，因此真正意義上做到工學(xué)交替的學(xué)院很少。這就需要政府相關(guān)部門能出臺(tái)相關(guān)政策，如減免稅收、給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、規(guī)定最低工資標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范用工制度等吸引更多企業(yè)能主動(dòng)與學(xué)院合作，使學(xué)生也樂于參與帶薪實(shí)習(xí)。當(dāng)然學(xué)院也要盡量能結(jié)合企業(yè)需求，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才滿足企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要。

2.2 從辦學(xué)的主體高職學(xué)院層面來講。①要注重市場(chǎng)調(diào)查，能根據(jù)社會(huì)需求和社會(huì)分工開設(shè)更多的專業(yè)，來應(yīng)對(duì)當(dāng)前生源不足的危機(jī)。②要加大教師隊(duì)伍的開發(fā)力度，可以向社會(huì)廣泛招聘有工作經(jīng)驗(yàn)，能適應(yīng)教師角色的社會(huì)兼職人員，給予合理的待遇，補(bǔ)充當(dāng)前教師隊(duì)伍力量。③要注重先進(jìn)教學(xué)手段的研究和推廣。在我國(guó)，課堂教學(xué)的手段如幻燈片的制作、動(dòng)畫的制作等都是由教師自學(xué)而成，掌握的程度并不是很理想，也無形限制了精品課程、微課、網(wǎng)絡(luò)課件的制作，即使有的學(xué)校向外推薦一些優(yōu)秀課件，有時(shí)也是舉全校之力。但對(duì)于日常教學(xué)而言起不到更好的作用。而在加拿大，學(xué)院都設(shè)有教學(xué)技術(shù)中心，由其負(fù)責(zé)對(duì)全體教師教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，從而能盡快推廣一些先進(jìn)的教學(xué)手段。比如筆者本次培訓(xùn)學(xué)到的Prezit 和Aurasma軟件，在北美國(guó)家的高職學(xué)院運(yùn)用已經(jīng)非常流行，對(duì)提高教學(xué)效果也很有幫助，但在我國(guó)知道的人還是微乎其微。④從管理層面而言，高職學(xué)院在經(jīng)過外延發(fā)展，辦學(xué)空間和條件有了較大程度的改善后，管理的理念應(yīng)切實(shí)以學(xué)生為本，做到周到、溫馨、人文化，應(yīng)更加注重細(xì)節(jié)。比如教室里的裝備可以不用采購(gòu)又笨不好看又不環(huán)保的密度板材的桌椅，而是采購(gòu)輕便實(shí)用環(huán)保低廉的鋼塑材的桌椅，不用固定，以隨時(shí)可以移動(dòng)便于課堂學(xué)生活動(dòng)的開展，也可以節(jié)省辦學(xué)空間資源的不足，如一些簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)就可以不再需要另外設(shè)置實(shí)訓(xùn)室，完全可以借助于教室來進(jìn)行。在教學(xué)場(chǎng)所可以增設(shè)一些生活設(shè)施，如自動(dòng)售貨機(jī)等方便學(xué)生對(duì)于飲料的需求。可以在適當(dāng)場(chǎng)所如圖書館等增加Wifi信號(hào)的覆蓋，方便學(xué)生隨時(shí)上網(wǎng)，檢索資料。⑤改變學(xué)期的設(shè)置，給學(xué)生增加實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。在我國(guó)學(xué)期設(shè)置成2個(gè)，中間有一個(gè)暑假還有一個(gè)寒假，這給學(xué)生的實(shí)習(xí)從時(shí)間上首先帶來了一些不便之處，因?yàn)閺膶W(xué)生進(jìn)入企業(yè)，熟悉企業(yè)和崗位，到獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)崗位的全部職責(zé)需要一個(gè)過程，剛剛將1名學(xué)生帶至能獨(dú)擋一面的時(shí)候卻要離開，對(duì)于企業(yè)來講成本太高。所以很少有企業(yè)招募短期工，即使有也是一些技術(shù)性不強(qiáng)、要求性不高，上手較快，或一些需要體力的崗位。對(duì)于學(xué)生而言，從事的實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不太相關(guān)，也很難對(duì)專業(yè)有更深的了解，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)也不太能更加地深入。

所以可以學(xué)習(xí)加拿大的學(xué)期設(shè)置，一年設(shè)置成3個(gè)學(xué)期，這樣學(xué)生如果需要實(shí)習(xí)，可以比原先延長(zhǎng)了時(shí)間，企業(yè)也愿意接受。再者在充分考慮規(guī)模和成本原則的前提下，學(xué)校可以允許學(xué)生分批分階段進(jìn)行實(shí)習(xí)，也可以解決辦學(xué)硬件條件的不足。

2.3 從教師個(gè)人層面

2.3.1 加拿大教師的敬業(yè)精神和始終以學(xué)生為本的理念也值得我們學(xué)習(xí)。在筆者培訓(xùn)期間，喬治亞學(xué)院派出的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人不僅參與培訓(xùn)的授課，而且在其他老師的授課期間，也是全程參與我們課堂的學(xué)習(xí)，即使其感冒生病，也沒有休息。在培訓(xùn)期間，喬治亞學(xué)院一些老師則根據(jù)我們學(xué)員的需求隨時(shí)調(diào)整授課的內(nèi)容，有時(shí)前天學(xué)員提出想學(xué)習(xí)哪個(gè)內(nèi)容，培訓(xùn)老師在第二天就精心準(zhǔn)備好了授課內(nèi)容并進(jìn)行講解，而且與學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行討論分享。這也值得可能教案幾個(gè)輪回都不變的教師進(jìn)行反思。另外在課堂準(zhǔn)備上，加拿大教師提前所做的學(xué)生興趣調(diào)查，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備教學(xué)材料和課堂活動(dòng)，教學(xué)過程中組織討論爭(zhēng)辯、學(xué)生演講發(fā)言、引導(dǎo)案例分析、動(dòng)手練習(xí)，處處以學(xué)生為本的教學(xué)理念也值得我國(guó)教師學(xué)習(xí)和借鑒，唯有以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，要比教師一味的滿堂灌取得更好地成效，更能提高學(xué)生的創(chuàng)造性。因而，教師要在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，以真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能讓學(xué)生更好地吸收、消化和利用所學(xué)知識(shí)，最終提高解決分析問題的能力。

2.3.2 高職院教師應(yīng)主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，提高育人的本領(lǐng)。在加拿大高職學(xué)院，教師隊(duì)伍是專兼職相結(jié)合，以兼職為多。有時(shí)一個(gè)教師身兼數(shù)職，多個(gè)不同的崗位讓教師的學(xué)識(shí)更加淵博，對(duì)崗位所需要的能力的理解也更加清晰，對(duì)工作中出現(xiàn)的各種問題處理的經(jīng)驗(yàn)也更加豐富，從而能滿足學(xué)生的咨詢、提問，幫助解決學(xué)生提出的各種問題。并且加拿大教師參與實(shí)踐活動(dòng)已內(nèi)化為一種對(duì)自己提高工作能力的日常要求，而不是像我國(guó)教師可能是出于學(xué)校的要求、職稱評(píng)定的條件而被動(dòng)的參加。

總之，我國(guó)高職教育在得到快速發(fā)展的同時(shí)，要想走得更遠(yuǎn)，更好，更有生命力，還需要政府不斷改變體制，發(fā)揮政策主導(dǎo)作用；需要學(xué)院加大改革力度、轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念；需要教師不斷學(xué)習(xí)，通過不同渠道，吸收國(guó)內(nèi)外的一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，并付諸于實(shí)踐，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的高質(zhì)量的技術(shù)型人才，才能真正使我國(guó)高職教育成為世界的高峰。

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作者簡(jiǎn)介：蔡平（1973-），女，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，大學(xué)本科，副教授，主要研究方向：經(jīng)濟(jì)管理 會(huì)計(jì)。