新人才培養模式下高職學生可持續發展能力的培養

摘要：培養高職學生可持續發展能力必須注意要從學生的學習活動入手，從調整教師所扮演的角色開始，以學習形式的轉變為契機，以構建適宜的學習環境為保障，以培養學生的創新創造能力為提升。

關鍵詞：新人才培養模式 高職學生 可持續發展能力 培養

自2010年開始，我們學院就開始了轟轟烈烈的教學改革，經過三年的探索和能力逐漸改變了教學理念，完善了新的課程體系。從以往的傳統教學模式，一步一步的完成了新人才培養模式的轉型，構建了“技能牽引、知識支撐、實踐培養、文化熏陶”四位一體的育人體系。在工學結合框架下具有職業特色的多元化人才培養模式，形成崇尚技能、崇尚實踐、崇尚職業的育人氛圍。在我們學院新人才培養模式的大方向下，注重學生可持續發展能力也成為了教學工作的重點之一。本文旨在探討新人才培養模式與培養高職學生可持續發展能力相結合方面的一些問題。

1 何謂高職學生可持續發展能力

筆者認為高職學生的可持續發展能力應包括以下幾點：一是學生不斷地挖掘自身潛力，實現全面發展的能力。包括知識的增加、情感態度和價值觀的發展、過程與方法的實現等。二是學生不斷學習、不斷完善，實現自主發展的能力。三是學生不斷進取，實現終身發展的能力。學生終身發展不只是學生在校期間的發展，還包括學生工作以后的發展，這就要求學生不僅要掌握在校期間所學的知識和技能，更要學會如何學習的學習方法，從而適應未來高速發展，競爭激烈的社會。然而，在目前應試教育體系下，我國教育以升學率為主要教育目標，使得高職學生在實踐動手能力方面存在缺失。這些可持續能力的缺失必然會影響高職學生的學習。

2 人才培養模式轉型

人才培養模式轉型是一個系統工程，實現人才模式轉型既要不斷更新教育教學理念，實事求是地研究問題及解決方案，同時又要講究工作方法和步驟。

①堅持問題入手，科研先行。各級領導高度重視人才培養模式轉型，站在國內外、自治區經濟社會發展、高等職業教育的大局、滿足社會、企業、家長需要，提高學生崗位適應性、就業競爭力和因材施教的角度上分析人才培養模式轉型工作的著力點，審視教育理念、專業定位、供需脫節、質量監控和制度保障等面臨的問題，將轉型中遇到的突出問題作為課題立項，開展系統化、針對性研究，為推進人才培養模式轉型提供決策依據。②堅持分類試點、分步實施。由于專業的差異、條件的不同，在工學結合框架下的人才培養模式可能有不同的實現形式，要因地制宜，不搞“一刀切”。③變革教學方式，發揮教學團隊作用。教學模式的轉型必然要求教學方式相應地改變。教學方式由以課堂教學為主，向指導教師團隊全方位技能訓練指導，輔之以相關知識講授的教學方式轉變。這是現代課堂教學與現代學徒制教學復合教學方式，這樣的教學形式對教師提出新的更高的要求，對教師的實踐能力要求更高，對教師的知識面要求更寬，對教師的適應性要求更廣。④開放實訓室，充分發揮現有實訓平臺的功效。教學模式的轉型使實訓室和理實一體化教室成為師生教學活動的主要場所，滿足師生日益增長的實訓需求，充分發揮現有實訓平臺的功效。

3 新人才培養模式下高職學生可持續發展能力的培養

①從學生的學習活動入手。在學生的學習動力上，要積極調動學生的情感，克服學習惰性和困難，通過明確學習意義，選擇適當的學習內容及恰到好處的學習方法，激勵學生順利地完成學習任務。在學生的學習能力上，要求學生掌握收集學習資料并培養其對資料的閱讀能力、理解能力，從而從所收集到的資料中獲取學習信息，進而應用這些知識的能力。②從調整教師所扮演的角色開始。在新人才培養模式中，教師不再是知識的傳授者，灌輸者，而是教學環境的設計者，學生學習的組織者和指導者，是學生學習的顧問。這種模式是以學生為中心，以教師為輔助的教學模式。這就要求教師在教學過程中，強調知識傳授，把學生當做知識灌輸的對象的傳統教學模式。③以學習形式的轉變為契機。學生在學習過程中，可以對知識以自己的方式去理解，去分析，再通過與教師、與同學之間的交流、溝通、互動、協調與合作等。獲得更多的理解，掌握更多的知識的同時，培養了學生與人溝通及團結合作的能力。④以培養學生的創新創造能力為提升。創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心，培養學生的創新能力，是未來社會生產的特點所決定的。培養學生的創新能力，對于我們具有更重大的意義。然而創新能力的智力潛能，需要教育者去系統地開發。

4 結語

將高職學生可持續發展能力的培養落實在具體的教學過程中，是必要的，也是可行的。新人才培養模式下高職學生可持續發展能力的培養也是不容小覷的社會發展問題。屆時首先，畢業生再學習能力得到提高。其次，畢業生實踐創新能力得到一定程度的加強。再次，畢業生組織協調能力有大幅度的改善，進而提高了高職學生的可持續發展能力。

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基金項目：

本論文由包頭市科技局教育教學科研項目（2012S2005-3-5）及包頭市科技局教育教學科研項目（2012S2005-3-6）資助。

作者簡介：崔麗娟（1981-），女，內蒙古自治區通遼人，碩士研究生，包頭輕工職業技術學院乳品工程學院教師，農產品加工及貯藏工程專業。