小組合作探究學習模式中分組策略研究

摘要：本文基于現(xiàn)代教學理念，通過合作學習模式的研究，深入探討以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式，以任務為驅動的小組合作學習形式在高等教育教學中的應用模式，對分組策略在高等教育教學中的研究及應用提出突出合理化建議。

關鍵詞：高等教育 學習模式 分組策略

0 引言

目前，教學方法的改革成為各高校提高質(zhì)量的一個切入點和突破口。許多高等教育工作者對此作了大量的研究和大膽的嘗試，取得了不錯的研究成果和實踐經(jīng)驗。其中，以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式在高等教育中被教師積極采用，以任務為驅動的小組合作學習形式逐漸得到踐行。但在研究實踐中也發(fā)現(xiàn)合作學習的效果受到來自教師因素、學生因素等制約，已有的研究主要從項目的設置、小組組建、教師指導、考核等方面進行研究，其中合作學習中科學的分組尤其至關重要。

1 合作學習中分組策略研究現(xiàn)狀

小組合作學習，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。合作學習強調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為學生在社會性的群體中適應和發(fā)展作準備。小組探究法主要分為六個階段：確定探究課題和分組、制定小組計劃、開展探究、準備最終報告、呈現(xiàn)最終報告、評價成績。本研究所指的小組合作探究學習模式是指在專業(yè)課的課程教學或實踐環(huán)節(jié)中，教師以任務、項目、課題等為驅動，同學以小組的形式，通過合作、探究學習完成相關任務的學習方式。

在分組策略研究中，美國的嘎斯基（T.R.Guskey）提出異質(zhì)分組的分組原則，在合作式學習中被廣泛采用。所謂組內(nèi)異質(zhì)，表現(xiàn)為小組成員在性格、成績、動手能力和表達能力、家庭等方面有一定的差異性和互補性。而組間必須同質(zhì)，即小組間盡量減少差異，使其各方面情況相當，盡量使各小組之間的競爭公平、合理。國內(nèi)在分組策略研究中主要是對策略的方法進行了總結歸納。

綜上，我們看到，對采用小組合作學習、探究式學習的分組策略已有一定的研究成果，并從早期重理論層面的研究轉向根據(jù)具體的學科、專業(yè)及課程特點在實踐層面應用的研究，但其研究對象大多數(shù)是小學、初中、高中等基礎教育領域，國內(nèi)高等教育領域的研究相對較為少見，已有的高等教育領域的研究也多是操作層面的研究，而實證研究較少。

2 對分組策略學生的認知現(xiàn)狀考察

為研究目前在高等教育領域，學生對合作學習中分組策略的認知狀況，本研究以浙江某高校管理學院為例，進行問卷設計、數(shù)據(jù)搜集、分析，最后得出結論。

本研究基于心理教育教學研究理論，通過對文獻的研究和整理，對于項目教學法中小組合作學的分組，學生參與程度二變量共設置15個題項。所有題項均采用李克特五級量表。分組策略從小組人數(shù)、性別差異、成績差異、組長能力四個維度考查；學生參與狀態(tài)從學生目前的自主學習能力、對此教學方法的認可程度和對項目的參與程度三個維度考查。分析顯示分組策略、參與狀態(tài)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)克朗巴哈α值分別為0.810、0.748，說明問卷的信度是合適的。在效度檢驗方面，由于本研究所使用問卷項目參考已有文獻，說明本研究具有較高的效度。

調(diào)查采取分層隨機抽樣方式，共發(fā)出問卷300份，收回285份，有效問卷281份。樣本結構情況如下：男性占43.2%，女性占56.8%；大二占34.6%，大三占37%，大四占28.4%。

為了解各變量之間的相關情況，先進行各變量的描述性統(tǒng)計及相關分析，如表1所示。

從相關系數(shù)表可以看出，分組中小組人數(shù)、性別差異、組長能力與學生參與程度存在顯著相關關系；其中性別差異的影響最大，人數(shù)影響最小，成績差異的影響不顯著。

從方差比較上看，不同性別調(diào)查對象對分組策略及參與程度的差異均不顯著，年級對學生參與程度有顯著差異（見表2）。從大二至大四年級的均值來看，年級越高，已開設門數(shù)越多，參與程度明顯下降。這說明隨著年級的升高，專業(yè)課中更多采用此教學方式，形式上的新鮮感沒有了，學生的參與熱情下降。另一方面，如表3、4所示，不同年級對小組人數(shù)認知、組長能力要求方面有顯著差異，均值分析顯示低年級喜歡人數(shù)相對多些，希望組長能力更強；高年級對組長能力要求不高。而不同年級調(diào)查對象對成員間性別差異、成績差異的要求均無顯著性差異。

3 合作學習中分組策略的優(yōu)化建議

3.1 小組規(guī)模

小組的組建，鑒于高校管理類專業(yè)大多數(shù)采取小班化教學，6-10人較能兼顧各方面要求。區(qū)分年級差異，低年級段的人數(shù)可相對多些如8-10人，高年級度相對少些，如此6人左右。

3.2 成員的組合

一是要做到每個小組的實力相當；二是要按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內(nèi)異質(zhì)能為小組成員之間互相幫助提供較大可能，而組間異質(zhì)又為各小組間的公平競爭奠定基礎。尤其注重性別異質(zhì)性能更好促進成員的參與程度。

3.3 組長的選定

教師為主導，教師的指令由組長監(jiān)督落實。低年級段的組長注重對小組任務完成的領導能力；高年級段要求組長具備較好的組織協(xié)調(diào)能力，可選取同學認可度高的同學為組長。

3.4 教學組織

分組策略僅是小組合作學習實施的一個環(huán)節(jié)，而要取得更好的學習效果必須要輔之以更優(yōu)化的教學設計與教學組織，如根據(jù)不同年級更有針對性的教學任務的設計等。

4 研究局限與展望

本研究通過實證研究，對項目化教學中分組策略進行了探索，研究中存在一定的局限性。首先，抽樣范圍有限，數(shù)據(jù)是否具有代表性還有待于更多的相關實證研究來檢驗。其次，限于能力和時間僅對合作學習中的分組策略進行了研究，未來可以深入研究教學組織策略對參與狀態(tài)及學習效果的影響機理。

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