中高職教育銜接的模式創(chuàng)新與路徑分析

摘要：創(chuàng)新中高職教育相互銜接的模式與途徑，實現(xiàn)職業(yè)教育課程和學制的雙向銜接，構(gòu)建中高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為我國進行職業(yè)教育改革，培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人才提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中高職教育 銜接 路徑分析 模式創(chuàng)新

中高職銜接問題的提出從理論上來看，中高職銜接是國際終身職業(yè)教育思潮的產(chǎn)物，能夠?qū)崿F(xiàn)中高職院校從招生到就業(yè)這一系統(tǒng)的良性運行，為社會提供大量合格的技術(shù)人才，可以為中高等職業(yè)教育畢業(yè)生接受更高層次的教育提供機會，同時也為高職院校提供良好的生源探索一條有效的道路。當前，現(xiàn)代社會制度的完善和經(jīng)濟技術(shù)領域的飛速發(fā)展，要求職業(yè)教育必須順應時代潮流，體現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和層次的延伸。當代的職業(yè)教育打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，對于促進地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展和人才建設，又好又快地推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。

1 國內(nèi)外中高職教育銜接的模式分析

1.1 國外中高職教育銜接的模式分析

矚目現(xiàn)代國際教育形勢我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)達國家的中高職銜接模式基本分為三類，一是以英、澳為代表的國家確認普教與職教文憑等值的銜接模式；二是以德、法為代表的經(jīng)專門補習實現(xiàn)學力達標的銜接模式（由職教機構(gòu)對中職畢業(yè)生進行一定時間的專門補習，使之達到高中段學歷標準而實現(xiàn)中高職銜接）；三是以美、俄為代表的通過一體化課程或大綱直接銜接的模式（中等與專科層次職教大綱或課程呈現(xiàn)一體化）。研究發(fā)現(xiàn)，這三種銜接模式都是以課程的銜接為主要形式的銜接教育模式，只是實現(xiàn)過程和采取的銜接方式不同罷了。比如法國的課程分類銜接法，澳大利亞的培訓包，英國的單元銜接法，德國的學制的螺旋式上升和課程實行階梯式綜合職業(yè)課程銜接的方式。

1.2 國內(nèi)中高職教育銜接的模式分析

二十世紀八十年代中期，中國頒布實施了中高職教育銜接政策，直至《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”大致經(jīng)歷了三個階段：改革開放-2002年間提出職業(yè)教育體系與中高職銜接體系階段；2002-2010年構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接體系階段；2010年后構(gòu)建與完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接體系階段。在這三個重要的發(fā)展時期，每年通過職業(yè)教育向社會輸送的應用型人才就數(shù)以千萬計。雖然前景是廣闊的，但是當前的職業(yè)教育體系建設尚有不完善之處，比如關(guān)于中高職教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)課程的設計、招生規(guī)劃以及評價機制等有不明確的地方尚待完善。

2 中高職教育銜接的模式創(chuàng)新

2.1 職業(yè)教育課程銜接模式創(chuàng)新

課程銜接目標決定了人才培養(yǎng)的層次和規(guī)格素質(zhì)，從層次和范圍兩個維度來比較，課程銜接模式分別是：層次縱向延伸式（中、高職學生畢業(yè)后從事的工作范圍和取得的職業(yè)資格是一樣的，但等級不一樣）、范圍橫向擴展式（高職學習后工作范圍拓寬，但不同工作范圍的職業(yè)資格的等級不一定高于中職）和層次范圍橫縱延伸擴展式（不同的職業(yè)資格和不同的工作范圍）（圖1）。

2.2 職業(yè)教育學制銜接模式創(chuàng)新

第一，將“3+2”學制銜接的模式定為主流銜接模式；第二，將“五年一貫制”作為中高職銜接的過渡模式；第三，將“對口升學模式”的學制結(jié)構(gòu)由“3+3”改為“2+3；第四，允許學制結(jié)構(gòu)的多樣化（圖2）。

2.3 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系模式創(chuàng)新

中高職對接，解決了職業(yè)教育學歷水平從中專到大專的銜接，這只是一個階段性成果。長遠看，應構(gòu)建中職——高職——應用本科——專業(yè)碩士——專業(yè)博士的完整體系，加快建立與學術(shù)型學位相對應的完整的專業(yè)學位制度。（圖3）

3 中高職教育銜接的路徑分析

通過對國內(nèi)外中高職銜接模式和成效的對比分析，他們都以現(xiàn)代教育體系的構(gòu)建作為問題的“標”，以課程銜接作為問題的“本”，但最終都把現(xiàn)代教育體系的構(gòu)建和職業(yè)教育課程的銜接作為中高職銜接的核心和落腳點。

職業(yè)教育課程的銜接，首先是符合現(xiàn)代教育模式和中高職教育教學的基本要求，專業(yè)課程的設計應體現(xiàn)出生源特點，教學計劃以及兼顧教學與就業(yè)兩大目標，同時要著眼于長遠規(guī)劃，著力打造“寬基礎、活模塊”（編制層級教學單元）的課程體系，構(gòu)建國家資格體系，全面實現(xiàn)職業(yè)技能銜接。職業(yè)教育學制的銜接方式也比較寬泛，比如繼續(xù)沿用的五年一貫制、“3+2”模式、對口升學等，將彈性學分制實驗引入課程體系，圍繞中等職業(yè)教育的中心任務，構(gòu)建綜合初、中、高等三級學制、普職溝通的職業(yè)教育體系框架。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系方面：重塑中高職銜接學制方面的頂層設計，構(gòu)建專科職業(yè)教育——應用型本科教育——專業(yè)學位研究生教育體系。

參考文獻：

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基金項目：

2011年寧夏教育科學“十二五”規(guī)劃“高等教育中職業(yè)教育與普通教育融合研究”（NXJKG11-178）和2013年寧夏高等學?？茖W研究項目“寧夏農(nóng)民職業(yè)教育供給與需求協(xié)調(diào)發(fā)展研究”。

作者簡介：

劉瑜（1983-），女，寧夏銀川人，研究方向：職業(yè)教育、金融學。