解析大學(xué)英語閱讀中圖式理論的應(yīng)用

【摘 要】大學(xué)英語閱讀作為我國高等英語教育科目中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，它的教學(xué)質(zhì)量受到廣大英語教育者的重點關(guān)注。而在進行英語閱讀教學(xué)時，學(xué)生很容易受到其本身固有的圖式思維的影響和作用，使得學(xué)生的閱讀效果和質(zhì)量也受到一定的影響。現(xiàn)代教育學(xué)家們已經(jīng)對這種圖式理論進行了深入的探索和研究，并把這種理論應(yīng)用到了大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)中。下面文章就圍繞這一話題進行展開分析，文章首先介紹了圖式理論的概念，然后深入研究和探析了圖式理論在大學(xué)英語閱讀中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；英語閱讀；圖式理論；應(yīng)用

隨著人們對教育的重視程度的增加，對教育學(xué)的相關(guān)研究也越來越深廣，各種心理學(xué)、教育學(xué)的思想和理論被廣泛地運用到教學(xué)中，促進了現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，心理學(xué)中的圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的良好應(yīng)用就是其中一種。對于大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語閱讀在整個英語科目的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，英語閱讀不僅能夠提高學(xué)生的英語語感，擴大學(xué)生的知識面和詞匯量，還能夠讓學(xué)生通過閱讀的方式提高其聽力、寫作等綜合能力。而圖式理論在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用不僅有一定的理論參考和實踐指導(dǎo)的作用，還能夠擴大英語閱讀的范圍，打破傳統(tǒng)英語閱讀的局限性，實現(xiàn)大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)效果的突破和飛躍。

一、圖式理論的概念

圖式理論的概念最早是由德國的心理學(xué)家、哲學(xué)家提出的，然后瑞士的心理學(xué)家們通過對這一概念進行深入研究和發(fā)展，最終形成了現(xiàn)代認知心理學(xué)中的圖式理論。近些年來，很多國家的心理學(xué)家和教育家也都改進并逐漸完善了現(xiàn)代圖式理論體系。所謂的圖式理論就是指人們通過把自己大腦記憶中的系統(tǒng)性的、組織性的知識按照自己的思維認知經(jīng)驗和習(xí)慣建立一個動態(tài)的反應(yīng)體系和結(jié)構(gòu)，然后再運用這些已經(jīng)經(jīng)過升華總結(jié)后的知識認知結(jié)構(gòu)來理解遇到的新知識和概念的圖式認知結(jié)構(gòu)知識。簡而言之，圖式理論就是指人們對新事物和新知識的理解與認知決定于大家大腦中固有的圖式認知結(jié)構(gòu)和模式。相關(guān)心理認知學(xué)家指出，圖式理論包含三個主要的信息處理結(jié)構(gòu)，一種是“自下而上”的信息處理方式；一種是“從上至下”的信息處理方式；最后一種是“圖式理論”的信息處理方式，這三個信息處理方式都能夠在一定程度上促進閱讀者對文章的結(jié)構(gòu)和主要中心思想的認識與理解，能夠提高閱讀者的閱讀水平和效果。但是通過比較會發(fā)現(xiàn)，“自下而上”的結(jié)構(gòu)模式對大學(xué)英語閱讀的教學(xué)有著很大的積極作用，不僅能夠提高學(xué)生閱讀的詞匯量和信息量，還能提高學(xué)生的整體閱讀能力，但是這種理論模式也忽略了閱讀者充分利用所學(xué)知識的影響和作用，而“從上至下”的理論模式補充了這一點。最后更為全面的“圖式理論”的指出，大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)者應(yīng)該同時將前兩者信息處理模式運用起來，并幫助自己更好的認識與理解所學(xué)知識。圖式理論包含語言圖式、內(nèi)容圖式以及修辭圖式等類型，在閱讀學(xué)習(xí)過程中它們?nèi)咧g是彼此相互作用，相互促進，一起發(fā)揮作用。

二、圖式理論在大學(xué)英語閱讀中的主要應(yīng)用

對于大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語閱讀學(xué)習(xí)相對而言比較困難，主要是因為大多學(xué)生不具備相關(guān)英語材料的圖式結(jié)構(gòu)，學(xué)生的文化背景知識層面與所學(xué)英語知識層面具有較大差異，使得閱讀者的英語閱讀圖式結(jié)構(gòu)沒有建立起來。而對于閱讀過程來說，英語閱讀學(xué)習(xí)其實是一個動態(tài)的、雙向的認知交流過程，它的閱讀理解需要與內(nèi)容、修辭、語言等圖式理論結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀理解的最終效果和目的。因此，下面文章就簡要介紹圖式理論在大學(xué)英語閱讀中的主要應(yīng)用。

（1）引導(dǎo)閱讀者學(xué)會運用已有的圖式知識，提高其圖式意識和能力。對于大學(xué)生來說，他們大腦中已經(jīng)具備了一定的圖式結(jié)構(gòu)知識，這些知識認知結(jié)構(gòu)對于大學(xué)英語閱讀理解來說，具有很重要的作用和意義。但是我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都沒有充分認識到他們固有的圖式結(jié)構(gòu)模式的作用，導(dǎo)致他們在英語閱讀學(xué)習(xí)中沒有對其圖式知識進行良好的運用和利用。因此，廣大大學(xué)英語教育者應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的圖式認知結(jié)構(gòu)和圖式理論知識，改變其以往的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變其教學(xué)側(cè)重點，積極引導(dǎo)學(xué)生，提高對其圖式認知結(jié)構(gòu)的認識與理解，并通過種種方法來加強激發(fā)學(xué)生固有的圖式結(jié)構(gòu)知識的運用，培養(yǎng)并提高學(xué)生英語閱讀中的圖式意識和圖式能力，從而提高學(xué)生的英語閱讀理解能力和其閱讀理解的準確性。

（2）加強培養(yǎng)建立閱讀者的相關(guān)圖式知識結(jié)構(gòu)和能力。對于大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生來說，由于英語并非學(xué)生的母語，導(dǎo)致其已有的英語材料的圖式認知結(jié)構(gòu)不足，進而影響其英語閱讀能力和水平，因此，大學(xué)英語教師和相關(guān)教育者應(yīng)該加強幫助培養(yǎng)閱讀者的相關(guān)英語圖式認知結(jié)構(gòu)和圖式認知能力，從而引導(dǎo)他們更好的認識與理解英語材料的背景知識和相關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣知識。與此同時，針對一些對英語閱讀文化背景和基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)缺乏的英語學(xué)習(xí)者，老師也應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的相關(guān)文化背景知識，擴大學(xué)生對英語文化的知識面與深層次的理解認知結(jié)構(gòu)，同時也要加強增加學(xué)生的詞匯量和相關(guān)英語短語和俗語，長久堅持下來，英語閱讀者就會發(fā)現(xiàn)其英語的閱讀圖式結(jié)構(gòu)知識和閱讀水平都有了較大的提升，而由于文化差異造成的英語閱讀障礙的影響也逐漸在消減。

（3）加強學(xué)生在閱讀中運用相關(guān)圖式理論。根據(jù)相關(guān)研究專家和教育心理學(xué)家提出的相關(guān)材料和知識，大學(xué)英語老師應(yīng)該加強學(xué)生在閱讀中對相關(guān)圖式理論認知結(jié)構(gòu)和知識的運用和利用，加強培養(yǎng)學(xué)生的語言圖式能力、內(nèi)容圖式能力以及形式圖式能力，尤其是對學(xué)會運用其形式圖式認知結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生辨別文章體裁和結(jié)構(gòu)，從而能夠準確把握整個閱讀文章的主要脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對其文章的綜合理解。在進行英語閱讀學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該加大對文章結(jié)構(gòu)和體裁知識的教學(xué)和分析，讓學(xué)生形成一種運用相關(guān)圖式知識的良好思維習(xí)慣，從而引導(dǎo)并刺激學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進行良好的運用，使得學(xué)生建立一種積極的圖式運用思維反射結(jié)構(gòu)，并在不斷的閱讀中加強對其的實踐，豐富其內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式、形式圖式層面，進一步提高學(xué)生的英語閱讀水平和能力，從而提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們可以看出，心理學(xué)家和教育學(xué)家提出的圖式理論是對人類教育行業(yè)的重要貢獻，它在大學(xué)英語閱讀中的廣泛運用和深入實施，不僅改變了傳統(tǒng)的英語閱讀學(xué)習(xí)的側(cè)重點，使得我國目前高等學(xué)校英語閱讀學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容有了較大的改革和轉(zhuǎn)變，也使得學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量有了明顯的提高。因此，廣大英語教育者和英語老師們還要繼續(xù)努力，堅持研究圖式理論在英語閱讀教育中的進一步運用與擴展，進而推動英語教育事業(yè)的進一步發(fā)展壯大。

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