淺談大學教師如何激發學生學習動機

【摘 要】動機是一個人做事的動力，有了動機，才能做出相應的反應。學生學習具有學習動機，就有了奮斗的方向，才能朝著這方面努力。在教學過程中，學生是學習的主體，要提高學生的學習能力，必須十分重視和培養學生的學習動機。

【關鍵詞】大學教師；學習動機；認知

不同的學生學習動機也不同。學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。它并不是某種單一的結構。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。其心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念；學習興趣、愛好或習慣等。從事學習活動，除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標。由于學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要構成因素。 它涉及這樣三個方面的問題：①引發行為的起因是什么？②使行為指向某一目的的原因是什么？③維持這一行為的原因是什么？在許多有關動機的文獻中，心理學家們往往用動機作用這一術語來描述個體發放出能量和沖動，指引行為朝向某一目的，并將這一行為維持一段時間的種種內部狀態和過程 。學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態度、學生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯。 對知識價值的認識（知識價值觀）、對學習的直接興趣（學習興趣）、對自身學習能力的認識（學習能力感）、對學習成績的歸因（成就歸因）四個方面，是學生學習動機的主要內容 。

一、激發學生的好奇心和求知欲

學習動機包含內部動機和外部動機。內部動機是學生自身的學習主動性，學生進入大學，學習方式與高中有所差別，很多需要自身自主學習，這就要求學生具有學習主動性，即內部動機，外部動機是外部刺激，比如一些獎勵，讓學生知道學習有好的收獲，也能激發學生的學習動機。毫無疑問，動機中最重要的就是求知欲和好奇心，他們是培養和激發學生學習動機的奠基石，只要能把求知欲和好奇心激發出來，就會自動地去發現問題，這就為教師創造了很好的教學環境。例如，在上課前放一首歌，讓學生沉浸在美妙的旋律中，之后問學生這是歌曲的名字，在哪部電影里出現過，根據這部電影提一些問題等等，學生會對此產生濃厚的興趣，寓教于樂。

二、設置適合的目標定向

成就理論告訴我們，除了目標的價值以外，個體對實現目標的概率的估計或期待也有重要的意義。 個人自身行為的成敗經驗。一般來說，成功經驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。但成功經驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右。研究表明，教師的批評與表揚，會影響到學生的成績。事實上，教師表揚所起的強化作用，是受許多因素制約的。每個學生的能力不同，所能達到的效果也有很大差別，大學老師要根據不同的學生讓他們完成不同的任務，因材施教，讓他們通過自身努力可以達到理想目標，使其能有較強的成功體驗。這個過程仍然是以學生為主題，大學教師應以誘導輔助為主，培養學生獨立解決問題的能力，學生在學習上獲得了解決問題的成功體驗，一旦走出校門，融入社會，就能面對各種挑戰與困難，從而做出比較正確的選擇。

三、使學生從容對待學習結果

大學生進入大學學習，需要一個適應期，即使是自己比較擅長的問題，在某些特定條件下可能會產生適得其反的效果。比如學生學習成績時好時壞，不能因為考得好沾沾自喜，也不能因為沒考好就徹底失去信心，其實影響結果的因素是很多，既有外部因素也有內部因素，一定要綜合考慮。現實生活中，總會遇到這樣與那樣的不如意，不可能事事順心，遭遇挫折并不可怕，在失敗中總結經驗，才能使成功更加完美。有研究表明，成功體驗對動機的激發作用大于失敗體驗。為能在學習中享受到成功感，應注意：第一，不要把學習目標定的過高；第二，多進行自我的縱向比較；第三，多回憶以前取得優秀學習成績時的喜悅。

四、多鼓勵，多激勵

大學教師不能讓學生按照自己的意愿都達到某種程度或實現某個目標，人無完人，每個人都是在不斷犯錯和改正錯誤中成長起來的。尤其現在的大學生大都是獨生子女，面對他們我們更需要多鼓勵，這與他們的成長環境有關，對于他們，得到老師的表揚可以激發他們的學習積極性。雖然表揚和獎勵對學習具有促進作用，但使用過多或者使用不當，也會產生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內在動機。但班都拉（1982）認為，如果任務能提高個體的自我效能或自我價值感，則外在獎勵不會影響內部動機。外部強化物究竟是提高還是降低內部動機，這取決于個體的感受與看法。

摩根（Morgan 1984）認為個體如何看待獎勵非常重要，當個體把獎勵視為目標，而任務僅是達到目標的手段時，內部動機就會受損；而當獎勵被看作是提供有關成功或自我效能的信息時，內部動機則會提高。 因此，如何適時地、恰當地給予表揚應引起高度重視。教師應根據學生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內部動機轉化，對信息任務本身產生興趣。同時，對于那些在競爭中處于劣勢的個體而言，教師應給予更多的關注與鼓勵，設置情境使其有成功的體驗，以免產生自暴自棄的心理。

激發學生的學習動機對于大學教師意義重大，大學生雖與學生接觸不多，但是一位大學教師的教學方式、個人魅力、課堂活躍程度等等一系列因素都會影響學生對這一門課的學習積極性，這是教書育人的應有之義。

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作者簡介：

郭娜（1989～），女，漢族，安徽合肥人，教育學在讀碩士，主要從事成人教育學的研究。