淺談在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

【摘 要】當今世界早已進入創(chuàng)新時代，沒有創(chuàng)新意識就跟不上時代的步伐，江澤民曾多次強調：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。素質教育的核心是創(chuàng)新教育，新數學課程標準明確指出“要通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求我們必須更新教育理念，改變教育模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以下是我對數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點體會。

【關鍵詞】數學教學；創(chuàng)新能力；學生

一、正確理解創(chuàng)新與創(chuàng)新意識的涵義

創(chuàng)新是指在人類物質文明、精神文明等一切領域，一切層面上淘汰落后的思想、事物，創(chuàng)造先進的、有價值的思想和事物的活動過程。而創(chuàng)新意識是人們對創(chuàng)新與創(chuàng)新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此形成的對待創(chuàng)新的態(tài)度，并以這種態(tài)度來規(guī)范和調整自己的活動方向的一種穩(wěn)定的精神態(tài)勢。創(chuàng)新意識總是代表著一定社會主體奮斗的明確目標和價值指向性，成為一定主體產生穩(wěn)定、持久創(chuàng)新需要、價值追求和思維定勢以及理性自覺的推動力量，成為喚醒、激勵和發(fā)揮人所蘊涵的潛在本質力量的重要精神力量。在數學教育中，學生的創(chuàng)新意識主要是指對自然界和社會中的數學現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深人、延伸或推廣。創(chuàng)新意識具有求異性、探索性、開創(chuàng)性。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在于積極引導學生將所學知識應用于實際，從數學角度去分析問題。要實施素質教育就必須優(yōu)化課堂教學，也就是把學生的創(chuàng)新意識放在首位，引導學生會學、主動學、創(chuàng)新學，在課堂教學中建立以學生發(fā)展為本的教學理論。

（1）課堂教學中，學生是主體，教師起主導作用，因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就必須要求教師具有創(chuàng)新意識。在課堂教學中，教師要改變以往的教學模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想和教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新原則。所以教師必須積極參與教育改革，積極地吸取教育創(chuàng)新理論，用創(chuàng)新教育的理論武裝自己，去指導自己的工作。

（2）以學生為主體，加強思維訓練。在課堂教學中創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣進行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如：在講實際問題與一元一次方程中的銷售問題時，運用多媒體輔助教學，出示一些商家的活動廣告宣傳圖片：“大酬賓，八折出售”、“大出血，虧本大甩賣”等，讓學生感受到數學就在我們身邊，激發(fā)學生的學習興趣，進而出示例題，引導學生探索分析。

（3）在數學教學中，利用學生的觀察力，引導學生觀察分析，不斷創(chuàng)新，勇于探索。學生的觀察力是無比廣闊，也比較細微的。如在講解直線與圓的位置關系時，可結合圖形，利用多媒體演示，移動直線，讓學生注意觀察直線與圓的公共點個數是怎樣變化的，并在觀察的過程中探索發(fā)現(xiàn)直線與圓的位置關系有幾種情況，得出結論。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是一種在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破的思維，是與眾不同的思考。數學教學法中所研究的創(chuàng)新思維，一般是指思維主體自身的一種新穎獨到的思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，揭示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。近幾年來，中考試題并不是課本知識內容的簡單再現(xiàn)，現(xiàn)時是源于課本，卻高于課本。新型試題較側重于考查學生對數學知識的理解及運用能力，而減少了對學生解題的熟練程度的檢查。部分新試題的解題方法有很多，其目的是要考查學生的思維廣度，這就要求教師在課堂教學中要注重思維能力的培養(yǎng)。

（1）注重培養(yǎng)學生的想象力。想象是思維探索的翅膀，愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，面想象可以包羅整個宇宙。”在課堂教學中，注重引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數學思維。培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識；其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)新性想象。另外，還應指導學生掌握一些想象的方法，如類比、歸納等。

（2）重視解題教學，發(fā)展創(chuàng)新思維。數學教學的最終目的是為了使學生能運用所學的數學知識解決問題。因此，通過解題教學，要讓學生在掌握基礎知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的實踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使用權他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感等思維素質。在解題中引導學生打破常規(guī)、獨立思考、大膽猜想、勇于求異等到探索多種解決方案或途徑，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新。

（3）讓學生在自主學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教學活動是師生的雙邊活動，在數學教學法中應把自主權交給學生，把學生在學習上的質疑問題作為學生學習的重要途徑，加強學生學習的自主性。在學習方式、方法的選擇上，也要尊重學生的自主選擇，創(chuàng)造讓學生自主學習的條件，讓學生在選擇學習方法，交流學習情況，展示學習思路的途徑中去獨立思考，獨立發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

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