會計(jì)電算化教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施分析

【摘 要】會計(jì)電算化課程教學(xué)在我國進(jìn)行了二十幾年的時(shí)間，已形成了獨(dú)立、綜合的學(xué)科體系，它早已成為會計(jì)專業(yè)的一門必修課程，在一些學(xué)校甚至還發(fā)展成為了獨(dú)立的專業(yè)。隨著計(jì)算機(jī)信息化的飛速發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)早已被應(yīng)用到會計(jì)工作中，大大提高了會計(jì)人員的工作效率。因此，許多高校都非常重視會計(jì)電算化的教學(xué)，有意培養(yǎng)會計(jì)電算化方面的人才，但在實(shí)際的會計(jì)電算化教學(xué)過程當(dāng)中，仍存在著許多問題。本文就會計(jì)電算化教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析研究，并提出了一些相應(yīng)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】會計(jì)電算化；教學(xué)；問題；改進(jìn)措施

一、會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題

會計(jì)電算化是指用電子計(jì)算機(jī)代替人工記帳、算帳、報(bào)帳以及部分代替人腦完成對會計(jì)信息的分析、預(yù)測、決策的過程。它是一門綜合性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會計(jì)制度和準(zhǔn)則也在不斷地發(fā)生變化。但由于許多中職院校設(shè)會計(jì)電算化普遍較晚，學(xué)生的起點(diǎn)較低，使得會計(jì)電算化在教學(xué)中的問題日益突顯。

1.缺乏系統(tǒng)的高質(zhì)量的課程設(shè)置

許多學(xué)校對課程設(shè)置的目的不明確，重理論，輕實(shí)踐。大多數(shù)院校只是參照其它院校的課程設(shè)置，沒有對當(dāng)前會計(jì)電算化專業(yè)在市場上所需求的人才類型進(jìn)行充分地調(diào)查，且課程一旦設(shè)置好，幾年都不會改變，導(dǎo)致人才質(zhì)量嚴(yán)重跟不上會計(jì)電算化行業(yè)的飛速發(fā)展。其次，在課程設(shè)置中，會計(jì)專業(yè)課程與計(jì)算機(jī)課程的比例達(dá)到了6：4，會計(jì)電算化課程所占比例不到15%，這使得學(xué)生的運(yùn)用能力嚴(yán)重不足。再者，許多課程設(shè)置的先后順序也不合理，會計(jì)電算化是會計(jì)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的結(jié)合，因此，會計(jì)電算化課程應(yīng)安排在會計(jì)專業(yè)課和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課之后。除此之外，一些中職院校還缺少系統(tǒng)、實(shí)用的會計(jì)電算化教材，許多教材版本陳舊，教材內(nèi)容還停留在幾年前的會計(jì)電算化技術(shù)上，這嚴(yán)重限制了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

2.硬件和軟件設(shè)備滯后

會計(jì)電算化這門學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，若只是單一地學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的理論知識，而不將它與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合運(yùn)用，將無法達(dá)到培養(yǎng)理論與實(shí)踐能力為一體的學(xué)生的目的。然而，部分高校只注重理論知識的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、老化或數(shù)量不夠，使得眾多學(xué)生無法在學(xué)習(xí)理論知識后及時(shí)地上機(jī)練習(xí)。同時(shí)，許多教學(xué)軟件滯后，大多數(shù)高校還停留在傳統(tǒng)的非在線模式，沒有開展在線會計(jì)服務(wù)模式教學(xué)，這使得會計(jì)電算化的教學(xué)軟件滯后于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的會計(jì)軟件發(fā)展。此外，在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生通常只是簡單學(xué)習(xí)一個電算化軟件，沒有尊重市場有多個軟件并存的現(xiàn)狀，例如，中國80%的高校都是采用用友軟件來教學(xué)，但調(diào)查表明，在2009年，用友軟件的市場占有率僅有20%左右，這充分體現(xiàn)了會計(jì)電算化軟件教學(xué)的漏洞。

3.師資力量缺乏

會計(jì)電算化學(xué)科的性質(zhì)決定了老師必須既要具備會計(jì)知識又要具備計(jì)算機(jī)知識。但目前許多高校從事會計(jì)電算化教學(xué)的教師，會計(jì)專業(yè)知識相對單一，對計(jì)算機(jī)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)掌握會計(jì)專業(yè)知識和計(jì)算機(jī)操作的老師相對較少。此外，由于會計(jì)電算化實(shí)施較好的企業(yè)與軟件公司的合作較少，許多年輕老師自身缺乏專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，對于會計(jì)電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是很清楚，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，只有按部就班，照本宣書，無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐，更談不上綜合應(yīng)用。

4.實(shí)踐不足問題

許多高校學(xué)生會計(jì)電算化實(shí)踐不足的問題已十分普遍。由于實(shí)踐時(shí)間不足，教師對實(shí)踐部分只是流于形式，加之許多教師本身已與會計(jì)電算化的實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，再者相對手工會計(jì)而言，會計(jì)電算化課程只有一門且實(shí)訓(xùn)課時(shí)較少，這些因素致使學(xué)生實(shí)踐不足的問題日益嚴(yán)重。

二、會計(jì)電算化教學(xué)問題的改進(jìn)措施

會計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)該面向會計(jì)電算化的崗位操作者，以實(shí)際的應(yīng)用為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題和實(shí)際操作的能力。針對會計(jì)電算化教學(xué)的問題，提出了以下幾個方面的改進(jìn)措施。

1.準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范課程內(nèi)容

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分了解會計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生在掌握當(dāng)代先進(jìn)的管理思想基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的會計(jì)信息系統(tǒng)理念，對會計(jì)電算化的業(yè)務(wù)流程有一個完整的概念，還要熟悉相關(guān)的法律法規(guī)，熟練地掌握和應(yīng)用兩三種流行的會計(jì)軟件，如金蝶，用友，管家婆等等。在課程內(nèi)容上，對陳舊、技術(shù)落后的教材進(jìn)行更換以確保教材內(nèi)容與會計(jì)電算化的發(fā)展速度相一致，教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)超前，不僅要教授社會上已經(jīng)普及的軟件，還要將市面上剛剛推出不久但具有市場潛力的應(yīng)用軟件納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容中還應(yīng)該做到理論與實(shí)際相結(jié)合，以保證教學(xué)的效果。如在講授電算化理論時(shí)，除了將闡明各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與功能納入課程內(nèi)容之外，還應(yīng)該在講授程序的基礎(chǔ)上，演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件，以便加深學(xué)生對知識的印象，雖然現(xiàn)在Windows版的財(cái)務(wù)軟件操作簡單易懂，但實(shí)際操作給學(xué)生帶來的感性認(rèn)識是非常有益的，若在課程內(nèi)容中安排得當(dāng)，不亞于一次“崗前培訓(xùn)”。

2.采用在線教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用發(fā)展，基于Saas（Software as a service，軟件在線服務(wù)）模式的“在線會計(jì)”、“在線進(jìn)銷存”、“在線電子商務(wù)”等中小企業(yè)用戶不斷增加。因此，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢及“在線會計(jì)服務(wù)模式”促進(jìn)中小型企業(yè)使用經(jīng)濟(jì)又實(shí)用的在線會計(jì)電算化操作平臺，從而培養(yǎng)具備在線會計(jì)業(yè)務(wù)處理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)電算化人才。在線教學(xué)模式中，尤其要注重選取適合會計(jì)專業(yè)學(xué)生的“在線”綜合案例，并嚴(yán)格控制學(xué)生從開始操作到結(jié)束操作的完成時(shí)間，最好能將時(shí)間控制在免費(fèi)體驗(yàn)時(shí)間范圍內(nèi)，避免超期付費(fèi)增加成本，同時(shí)，若時(shí)間允許，還應(yīng)要求學(xué)生掌握“在線進(jìn)銷存”、“在線電子商務(wù)”等這些管理軟件的使用，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用軟件的能力，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)社會合作

高校應(yīng)盡量加強(qiáng)與社會企業(yè)的相互合作，邀請相關(guān)軟件公司的資深技術(shù)人員到高校進(jìn)行專題教學(xué)、理論研究、項(xiàng)目培訓(xùn)與推廣等，讓學(xué)生充分了解會計(jì)電算化實(shí)際應(yīng)用過程中遇到的問題和采取可能的解決方法，通過實(shí)際參與大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)的實(shí)施工作，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐活動中，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，可以定期輸送部分學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，親身參與到會計(jì)電算化的應(yīng)用中來，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對會計(jì)電算化課程的興趣，更加熟練地掌握會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容。在與社會企業(yè)合作的同時(shí)，還可以定期派部分教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，以確保教師的實(shí)踐能力和教學(xué)質(zhì)量，據(jù)調(diào)查，我國已經(jīng)有幾家大型管理軟件公司開展了這項(xiàng)工作，如用友公司推出的“用友全國講師俱樂部”，是在用友與全國大約800所合作院校的基礎(chǔ)上成立的，它幫助教師提升其個人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與合作院校的雙贏。

除以上措施以外，學(xué)校還應(yīng)該投入到更多的資金，以配備更加完善的軟硬件設(shè)備，保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程順利進(jìn)行，讓學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)更多在理論學(xué)習(xí)時(shí)無法發(fā)現(xiàn)的問題，從而提高學(xué)生的動手能力。

三、總結(jié)

如今，會計(jì)電算化已經(jīng)成為會計(jì)工作發(fā)展的必由之路，也是當(dāng)前社會財(cái)務(wù)工作的主要辦公模式，因此，培養(yǎng)具有會計(jì)電算化實(shí)際操作能力的應(yīng)用型、技能型人才，是所有會計(jì)電算化教育工作者的現(xiàn)實(shí)要求。所以各高校要充分認(rèn)識到目前會計(jì)電算化教學(xué)中的不足，并及時(shí)地采取改革措施，只有這樣，才能培養(yǎng)出一批又一批社會真正需要的會計(jì)電算化人才。

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