試論初中英語高效課堂的預習策略

【摘 要】預習就是學生通過自己的思考，事先自學將要講授的新課。它是學生運用所學過的知識和技能去獲得新知識的過程。教師只有緊密結合教材內容和學生實情，科學合理地設計預習任務，才能有效地指導學生預習，使預習發揮應有的作用。授人以魚，不如授之以漁。預習導學是學習新知識的必備環節，它讓自主學習有了落實，鼓勵學生對待問題敢想敢問，讓學生從預習中主動獲取知識、體會知識的使用價值。本文分析了初中英語高效課堂的預習策略。

【關鍵詞】初中英語；高效課堂；預習策略

一、為什么要預習，預習有哪些作用和好處

1.預習是學生掌握知識的有效途徑

心理學家布魯斯認為，發現是學習的重要手段。“學起于思，思起于疑”，課前預習是一個尋“疑”的過程，為解決疑難問題學生往往在預習時會積極主動地復習聯系已學過的知識，這樣以舊帶新，使知識反復循環地得到復習運用，從而記憶深刻，最終能達到運用自如融會貫通的程度。

2.預習能提高課堂效率，是教學活動順利開展的前提和保證

通過預習，學生帶著自己的問題聽課，目的明確，注意力也容易集中，聽課效果自然會好。通過預習，課堂上學生不會再覺得課難懂，能做到從容不迫有的放矢，從而大大降低學習難度，老師所提的問題，學生很容易就能答上來，課堂氣氛會很活躍，師生互動會更順利，預習能為學生積極參與課堂教學活動提供動力。

3.預習能培養自主學習能力

教學本身就是發現問題分析問題解決問題的過程，而預習恰恰就是學生運用已學過的知識對新的知識進行感知、記憶、理解、思考的過程。預習往往是獨立進行的閱讀和思考。如果一個學生能堅持進行預習，他的自學能力就會得到提高，思維變敏捷，綜合概括能力，發現問題分析問題解決問題能力，抓問題本質能力會大大提高。

二、學生在預習中須做的工作

1.預習單詞詞組及課文內容

學生預習英語單詞時，要做到讀音準確，詞義明確，詞性明了，對于四會的單詞，要求拼寫正確。其次是英語課文的預習。在預習課文時，學生應在預習單詞的基礎上，認真閱讀課文，找出概括課文中的重要的詞組句型及語法。預習時可充分利用課后注釋及參考書。

2.做批注

學生預習時免不了會出現一些疑點，此時學生應充分利用手中的筆桿子，當遇到不認識的單詞和短語時，學生可以用“—”標明；當遇到有疑問的句子時，學生可以打上“？”；當整段文章困惑時，學生可以在段落之前標上“Listen Carefully”。這樣通過多種感官參與預習，大大提高了預習效果。

3.勤思考

學生在批注出問題的同時，教師要鼓勵學生試著大膽地利用以前所學的知識，分析現在的問題，即使出錯也不要怕，因為只有出錯，才能使正確的知識深深的留在腦海里。預習時，應通過所給的課文內容歸納出該節課的重點是什么，明確這堂課應掌握哪些單詞、詞組，掌握哪些句型和語法。只有分析思考，才能抓住重點，聽課時更有針對性和目標性。

4.善提問

提出問題看似簡單，其實很難。從某種意義上說，提出一個問題比解決一個問題更有價值。一旦經過努力思考也無法解決的問題，學生可以把它留在課堂上交給老師來解決，同時學生可展開討論，積極發表自己的觀點看法，盡量利用自己的知識解決自己的問題，把學習推向了高潮。

5.勤查資料

查資料是學生學好英語的有效手段。在預習單詞時，學生可以借助詞典來幫助糾正發音。預習課文時，學生可以使用工具書、參考書、網絡來查找、搜集有關資料，這樣提高了學生動手的能力，同時擴大了學生的知識面，豐富了預習的手段，培養了學生查找資料、整合資料的能力。

6.做練習

有的同學認為做練習是上完課后的事情，其實這是錯誤的理解。為了更好地檢驗自己的預習效果，學生完全可以做一些配套的相關練習，比如，學生可以做一些填詞題，英漢互譯題，課后習題或同步練習題等等，這樣可進一步加深對預習內容的理解。

三、預習導學環節的設計策略

1.預習題的設計要有梯度

預習題要面向全體，由淺入深。如果題目要求都較高，部分學生就會失去學習的信心。如果題目都比較容易，學生就不能獲得經過自主學習之后茅塞頓開的成就感。因此預習導學環節既要有基礎題，也要有經過預習、動腦之后才能解決的問題，讓學生有發揮的空間，激發學生的興趣，使其逐漸養成良好的預習習慣。例如，在“Go for it”八年級下冊“What were you doing when the UFO arrived”的導學案設計中，預習導學的要求有四點，一是根據漢語意思寫出單詞，二是總結過去進行時的表達方式，三是給出基本句式的例句，四是寫下不理解的疑難之處。在這些預習題中，基本上所有的學生都能解決任務一，多數學生能解決任務二，而任務三的難度可能大一些，要求學生有一定的自學能力，能掌握不同表達方式中動詞 be 的變化。任務四在每次預習導學中都會出現，讓學生寫下在預習過程中所遇到的問題，既有利于學生積極思考和發現問題，也有利于教師在教學之前進行二次備課，更高效地解決問題。

2.預習題的設計要有針對性

布置預習的目的是為了讓學生能夠了解下節課的教學內容，因此預習題要和教學目標結合起來，讓學生明白預習的重心所在。根據需要，布置預習時可將新課中的重難點設計在其中，針對性強能直接體現預習的有效性。比如上述例子中的任務三就是本課時的教學重點，本人在課前批閱學生的預習導學時，學生的預習效果如何、對新句型的掌握達到何種程度可以一目了然，根據學生的實際情況教師可以及時調整課堂教學的方式方法和進度。

3.預習題的設計要有一定的趣味性

興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，興趣可以激發學生的求知欲，推動他們去探究和學習。因此，教師在設計預習題時必須考慮到這一點。比如，詞匯的預習是新授課必須的預習題型，如果一味地讓學生根據漢語意思寫單詞，學生肯定會覺得枯燥無味，因此可以設計一些其他題型，如連線、猜意、填空、縱橫字謎游戲等，預習效果更好。

4.預習題的設計要便于檢測

學生在完成預習作業后，在心理上是希望獲得教師肯定性的評價的。對于所布置的預習作業，我們可以巧妙地在課堂教學環節中根據需要加以檢測。例如，要求預習生詞，那么課上可以抽學生朗讀生詞，對表現優異者進行表揚和鼓勵；預習要求掌握某知識點，課上可以請學生當一回小老師示范講解。布置的預習作業只有在課堂上體現，學生才會重視，預習才會更有效。如果作業繁冗拖沓不便檢測，學生就會反感這樣的預習作業，課堂教學效果也就不理想，因此預習題在設計時要注意設計成有利于檢測的題型。

四、結束語

新的《課程標準》提出了“教育要以人為本”的教育思想，以人為本就是以培養學生的綜合素質為本，以其可持續發展為本。自主學習能力是一個人為實現終生學習必須具備的能力，而預習則是培養自主學習能力的有效的手段和方法。要做好預習工作，教師要起好引導作用；要做好預習工作，學生要認識到預習的作用和意義，貴在堅持，貴在實踐中不斷總結提高。只有這樣，才能使預習真正的在學習知識的過程中起到有效的作用。

注：

本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2012年度重點課題（課題批準號：【2012】GSZ70）成果