淺談如何創(chuàng)造性地使用教材

【摘 要】在新課程理念的指導(dǎo)下，我們使用教材要具有創(chuàng)造性、開發(fā)性，要充分地發(fā)掘身邊的教學(xué)資源，合理有效地進(jìn)行學(xué)科之間的拓展與整合，堅(jiān)持以教材為信息載體，靈活多變地延伸教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，因地制宜，因材施教，提高學(xué)生素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課程觀念；教材整合；課程標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)資源

新課程教材內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)。每一個(gè)章節(jié)或每一篇課文都有許多激發(fā)學(xué)生興趣的亮點(diǎn)，教師只要深入細(xì)致地鉆研教材，進(jìn)行挖掘選擇，使用新穎恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入新知識(shí)的方法，就可以點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，抓住“賣”這個(gè)亮點(diǎn)動(dòng)詞，循序漸進(jìn)，順藤摸瓜進(jìn)行拓展教學(xué)，緊緊圍繞“賣”（火柴）：為什么要“賣”（火柴）、怎樣“賣”（火柴）、“賣”（火柴）的如何這個(gè)有力線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貫穿情節(jié)，解詞達(dá)意，拓展思考范圍，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地參與探究。

那么，在新理念之下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何借助教材創(chuàng)造性地使用教材呢？我認(rèn)為創(chuàng)造性地使用教材就是要求教師在充分地了解和把握實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科自身特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為信息載體，靈活多變地組織教學(xué)，把課堂教學(xué)空間拓展向能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的身邊資源，拓展向生活實(shí)踐，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中親身體驗(yàn)、感受。例如在講授《龜兔賽跑》一課時(shí)，我們每一個(gè)人都知道：龜兔第一次賽跑，兔子在半路上就睡著了，于是烏龜跑了第一名。上面這句話，是一個(gè)家喻戶曉的寓言故事，通過(guò)這個(gè)故事告誡人們不要驕傲自滿。這種結(jié)果是程式化的教本和呆板的教案留給我們的模式所形成的結(jié)果，在今天新課程理念下，我們還需要堅(jiān)持這種狹隘的理論嗎？當(dāng)然是不會(huì)的。那么，我們?cè)谛抡n程理念下應(yīng)該怎么做才對(duì)呢？我認(rèn)為我們根本沒有必要再去模仿這種傳統(tǒng)的深深烙印，大膽地設(shè)想，無(wú)拘束地去拓展教材、優(yōu)化教材，因此，我設(shè)計(jì)了下面一段情節(jié)，以此達(dá)到借助教材進(jìn)行創(chuàng)造性地使用教材：烏龜贏了，兔子不服氣，要求再賽第二次。第二次賽跑兔子吸取了經(jīng)驗(yàn)，一口氣跑到了終點(diǎn)，兔子贏了。烏龜又不服了，對(duì)兔子說(shuō)，咱們跑第三次吧，前兩次都是你按你指定的路線跑，第三次該按我指定的路線跑。兔子想，反正我跑得比你快，你怎么指定我都同意。于是，就按烏龜指定的路線跑。兔子一路當(dāng)先。快到終點(diǎn)時(shí)，一條河擋住路，兔子過(guò)不去了，烏龜慢慢地爬到河里，一游就過(guò)去了，這次烏龜?shù)昧说谝弧．?dāng)龜兔商量再賽一次的時(shí)候，它們突然改變了主意，何必這么競(jìng)爭(zhēng)呢？咱們合作吧！陸地上兔子馱著烏龜跑，到了河里烏龜馱著兔子游，結(jié)果是雙贏的結(jié)局。這個(gè)對(duì)教材的創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)它說(shuō)明個(gè)什么問題呢？在這段情節(jié)中不但沒有拘泥于這個(gè)故事原來(lái)告誡人們不要驕傲自滿的寓意，而且把故事延伸和拓展，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出新的寓意，有效地進(jìn)行了思維的拓展，給予教材一種鮮活的時(shí)代色彩。所以，創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合，是整合學(xué)科提高學(xué)生素質(zhì)和自身發(fā)展水平的有效途徑。

在創(chuàng)造性使用教材的過(guò)程中，首先，要靈活運(yùn)用教材，根據(jù)我們的實(shí)際情況，緊密地聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增、減、避、選等靈活處理，及時(shí)地按照教育教學(xué)的需要調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。比如，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、重組教學(xué)單元、整合學(xué)科內(nèi)容等。其次，要挖掘身邊的有效、合理的課程資源，加強(qiáng)校本教研以促進(jìn)創(chuàng)造性地使用教材，自主開發(fā)生活教材。每當(dāng)一個(gè)教師的教學(xué)成為極富創(chuàng)造性和個(gè)性化的活動(dòng)時(shí)，教材內(nèi)容已嚴(yán)重的束縛了教學(xué)進(jìn)程已不能飽和課堂的需要，故而，創(chuàng)造性地使用教材就要因地制宜地搜集、開發(fā)、創(chuàng)作教學(xué)用具及材料。第三，合理、有效地利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享，是教師創(chuàng)造性地使用教材的基本保障。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教師之間及教師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的合作顯得尤為重要，教師要善于挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育教學(xué)資源，還可以請(qǐng)學(xué)生一起參與教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程成為與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的由師生共同創(chuàng)造、建構(gòu)的過(guò)程。

教師創(chuàng)造性使用教材，就是要密切聯(lián)系學(xué)生水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定論，要不斷地研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，立足于學(xué)生的實(shí)際，從原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，賦予學(xué)生生活體驗(yàn)，挖掘舊知識(shí)，引入新知識(shí)，使之有機(jī)結(jié)合，這樣才能使課堂充滿活力，使教材中的例題、背景活動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，也使教師在創(chuàng)造性使用教材的過(guò)程中獲得了專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，在新課程之火燎原時(shí)，要進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，就勢(shì)必要開展創(chuàng)造性地使用教材的研究與探索，我們的學(xué)校是一個(gè)偏僻、邊遠(yuǎn)的山區(qū)小學(xué)，教學(xué)條件相對(duì)落后，要把課程與課程資源進(jìn)行有機(jī)的整合是一個(gè)相當(dāng)困難的事情，在這種狀況之下，要從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地積極創(chuàng)造條件，充分地利用身邊的教學(xué)資源，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在現(xiàn)代教學(xué)中的積極作用，如小黑板、彩色粉筆、教學(xué)掛圖，自制教具模型等傳統(tǒng)工具，錄音、幻燈機(jī)等傳統(tǒng)電教設(shè)備，使它們?yōu)檎n堂增添色彩與生命力。