助推孩子自主游戲的實踐探索

【摘 要】為了讓角色游戲真正成為幼兒自主的游戲，首先，我們注重源于孩子生活經驗創設游戲主題，從孩子的興趣、主題經驗、生活經驗等方面入手，選擇符合他們生活經驗的、讓他們能自主發揮的游戲主題。其次，關注幼兒游戲行為教師進行隱性助推，如以讓幼兒自主解決矛盾的方式，助推游戲常規；以豐富游戲材料的方式，助推幼兒的游戲情節；以師幼互議游戲情景問題的方式，讓幼兒自主推動游戲主題，使得小班幼兒能更快樂、更自主地參與角色游戲，并在游戲中獲得全面的發展。

【關鍵詞】助推；自主游戲

游戲在《綱要》和《指南》中，多次強調是幼兒期主導的學習活動，也是幼兒參與社會活動的主要形式。游戲吸引幼兒的根本原因是它所內含的自由性、愉悅性、體驗性、創造性等精神品質，賦予孩子自主游戲的權利不僅能夠保障幼兒擁有快樂自如的童年生活，而且能夠為幼兒未來生活的健康幸福打下良好基礎。

角色游戲是小班孩子最為喜歡玩得最多的一種游戲。但是當我們重新去審視我們組織和開展的角色游戲時，眾多違背游戲精神的問題依然存在：

觀幼兒游戲“入題”的定位：開學了，教師在積極地進行環境的規劃。這兒放個超市，那兒是醫院，這里安排個燒烤店，那里設置個娃娃家，然后環境門面，游戲材料，主題準備就緒，給幼兒介紹角色游戲的內容。這一切的做法都是教師包辦游戲主題，而且這種包辦的主題內容和背景比較單一、如：娃娃家、醫院、開汽車、小吃店等等，游戲間的連貫和知識點的滲透不夠深，孩子的情感無法得到提升。

察幼兒游戲“行為”的指導：教師懂得游戲指導中觀察先行的重要，然而不知觀察什么，其方法如何，因此有了走馬看花似地巡視觀察，這種無目的觀察對游戲的適度指導意義不大。所以教師即使明白游戲中教師介入的必要性，但不知何種情況下的介入最適切，往往按主觀意愿隨便介入幼兒游戲之中，其結果必然打斷了幼兒游戲的思路，影響了幼兒游戲的情趣，從而違背了游戲主體性的本質特征。

那么如何讓我們的角色游戲回歸游戲的本質，助推孩子的自主游戲，我們作了以下嘗試：

一、走生活、經驗和興趣路線，創設游戲主題

為了讓區角游戲更加順應孩子的發展，我們開始思考應該確定怎樣的游戲主題定位去追隨孩子的腳步，以促進孩子交往能力的發展。

1.借“興趣”之力，幫助孩子進入“角色主題”

小班的孩子由于受其年齡與心理特點的制約，他的游戲極易受其情感與興趣影響，喜歡貼近生活具有一定游戲性的材料，因此順乎低齡幼兒的天性，讓他們在游戲中學習，在學習中游戲。

就如游戲：嘟嘟城。嘟嘟城最后的演變是一個大型的集汽車、馬路，軌道、積木為一體的大型工地，然而它的前身其實由一輛小小的玩具汽車演變而來。汽車是班里的一家家長趁著孩子過生日的機會，給我們班里的孩子們每人送來了一輛小汽車。于是懷著”獨樂樂不如眾樂樂”的心態，把小汽車留在了班里，讓孩子們集體玩汽車。小汽車從此以后成了孩子們的最愛，每次活動過后，午餐過后他們都喜歡開著小汽車在玩具柜上，桌子上，椅子上，教室里的任何一處平面似乎都成了孩子們眼中的公路，這群可愛的小司機們每天玩的不亦樂乎。而教師的支持只是根據他們的意愿巧妙地設計了一個汽車軌道，路邊住了很多的小動物，孩子們每天在這里忙的不亦樂乎。

這個主題的來源似乎沒有經過老師精心的預設，但是這里卻是孩子們最喜歡的一個游戲區，關鍵在于老師能細心地發現孩子的興趣，而并沒有抹殺孩子的這種最原始的興趣，而是在孩子原有的基礎上給孩子們提供了更廣闊的游戲空間，從而使得找個游戲區能一直被這么多的孩子所喜歡。

2.借“經驗”延伸，“創生”游戲主題

我們其實一直忽視了最重要的一點——孩子的學習模式應該是整合的，他的學習與生活是緊密相連的。在主題背景下，幼兒生成的點比較多，興趣的指向性也有所不同，但是我們現在開展區角游戲的過程中卻違背了孩子的學習模式，我們的游戲與主題活動長期以來都是互不干涉，各做各的。因此發掘主題下的豐富內涵，使角色主題得到創生是我的思考。

3.借“生活實際”，“創新”游戲主題

我們一直所強調的就是我們的游戲來源與孩子的生活，很多生活中的東西我們無法很快讓孩子習得，我們需要通過一些機會讓他們慢慢地熟悉與鍛煉。區角游戲也是我們常用的一種形式，它能給予孩子一種寬松、又富有樂趣的情境中，讓孩子在相互交往的過程中進行操作，從生理與心理方面更易讓孩子接受。

二、行放手、遞進和互動策略，助推幼兒的游戲行為

1.放手讓幼兒自己解決矛盾，助推游戲常規的形成

游戲中的孩子應該是自主的，敢于嘗試的，愛探索的，這是游戲賦予孩子的特權。那么這種自主與探索欲望的保護有時候就需要我們在面前放下自我，裝裝傻，你會發現孩子眼里的游戲更精彩。

游戲中的孩子們每天午餐后最喜歡去的地方就是教室里的“滴滴叭叭汽車站”，游戲一開始孩子們就蜂擁而至那個存放汽車的大袋子，“嘩啦”一聲汽車從袋中散落在地上，幾次下來，就開始出現“缺輪子少車燈”的殘疾車輛；游戲結束了，孩子們又開始一起把汽車扔進了袋子中，全然不顧汽車是否安然無恙。老師將這種結果直接進行了呈現，并沒有告訴孩子們應該怎么進行整理，而是把難題推給了孩子。孩子們剛可能也許有些不習慣，因為習慣的灌輸式、依樣畫葫蘆的教育模式已經讓他們有些失去獨立思考的能力與機會。但是馬上有孩子開始獻策：老師，汽車要停在汽車站里的！老師隨機猛的一拍腦袋，露出非常驚喜的表情：“我怎么沒有想到！你真是幫了我一個大忙！”被表揚的孩子自豪地坐了下去，有點沾沾自喜的感覺！別的孩子也開始躍躍欲試，最后車站搞定，有個孩子還以車子的顏色來進行車位的劃分，真的是出乎老師的意料之外。偶然偷了個小懶，裝了一回傻，卻換來了孩子們的智慧，這次的“傻”老師當的非常值得，也讓孩子們明白了我們可以比老師更能干！

2.游戲材料的階段性豐富，助推幼兒的游戲情境

當一個游戲的主題進行到一個階段的時候，我們總會遇到一個瓶頸期，孩子們的游戲興趣減弱、游戲經驗提升不了等等，但是當我們遇到這些問題時，是回避或者撤離材料，還是能真正地靜下心來觀察孩子，在材料上再度尋找問題進行調整這在我們的游戲主題的推進過程中是經常遇到也是尤為重要的一關。

我們的經典游戲主題《小吃店》在剛剛推出的時候，受到了孩子們的歡迎。孩子們照著圖譜制作著各式的小點心，與同伴的交往也顯得格外愉快。但是當游戲主題進行了一段時間后，我們的客人慢慢的少起來了，同樣每次主動愿意去工作的廚師也變得被動了。偶然的一個機會，我變成了客人參與了一次游戲，發現制止的點心非常單一，就跟圖譜上的一致，對其他的客人也沒有什么吸引力，小廚師也覺得沒有新鮮感。

我們分析，材料的開放性不夠，給孩子創造的空間不多，里面的形式也比較單一，就以制作為主，但孩子現在不滿足于模仿制作，我們的材料與情境也應該跟著孩子的游戲經驗進行及時地調整與推進。

于是采訪了一次孩子們生活中最喜歡去哪里吃小點心，那里都有些什么好吃的？充分采納了孩子們的意見，我們的小吃店進行了再度裝修，我們將整個廚房進行了功能區域的分類，分為廚房與餐廳，制作的小點心也變得豐富起來，又有孩子們喜歡的漢堡，燒烤，還有珍珠奶茶，而且本次的材料開放性比較大，能根據孩子的意愿進行搭配，等我們的小吃店再度開張的時候，孩子們的興趣又再度被燃起。

當我們在游戲的開展中也會遇到類似的情況，大家不可回避孩子在游戲中所出現的情況，而是要參與到游戲中，尋找一下我們的問題到底出在哪里，從問題的根本上著手，從另一個角度來說，在原來的基礎上進行調整，也能在一定程度上減少不必要的工作量，又會有不一樣的收獲。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》

[2] 《上海托幼》7/8，2013